分層教學，提高體育教學有效性的研究

分層教學，就是依據因材施教的原則，依照教學目標，從學生知識與技能基礎差異的實際出發，把具有相近知識水平與技能水平特點的學生組合為一個教學小組，我們稱之為“層”，對不同層次的學生，運用不同的手段、方法和措施進行教學，給予不同的輔導，以促進學生學習目標的最有效達成。分層教學在各學科的教學研究中，已碩果累累，在體育課中，分層教學也凸現其特殊的功效。本文試從分層教學對體育課堂教學的有效性問題出發展開探討，寄望對形成一個有效性教學起到較大的作用。

一、研究對象與方法

1 研究對象

北京市通州區運河中學高中學生

2 研究方法

①文獻資料法。通過去圖書館大量閱讀和上網查閱有關分層教學的書籍和文獻資料，獲取本論文相關信息。

②實驗法。通過體育課堂中對分層教學的應用，檢驗教學效果。

二、研究結果與分析

1 動態的組織形式的分層

現在，我們的體育教學組織形式是男女分班教學把全班分成男、女兩大組，兩個男生班一起上課，兩個女生班一起上課。這種做法是對于教學有一定的好處，但還做得不夠。由于學生的體育能力不均，因此，在學習體育技能時，同一個小組中有些學生的學習速度，完成的質量較好，而有些學生與之有較大的差別，把他們放在一起學習與競爭會造成有些學生心理上的優越感及另外一些學生心理上的自卑感，同時，一部分學生覺得太輕松，得不到更好的鍛煉，一部分學生學得很吃力，出現厭學的現象等，這一切都不利于學生的整體發展。

因此，我們在教學中可嘗試另一種組織形式，那就是按照學生的體育綜合能力（如：身體素質、學習積極性、參與能力及體育成績等）的不同進行分組，我們可以把學生分成A、B、C、D（A為優秀，B為良好，C為一般，D為較差）四個能力不等的小組。這樣分組的優點在于：讓能力不等的學生在與自己能力差不多的學生群中一起學習一起競爭，那么這些學生就沒有優越感和自卑感，讓他們之間的競爭積極性更高，無論是學習技能還是活動能力之間的競爭，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能。還有，我們可以對不同小組給予不同的要求，讓他們都能得到發展。長此以往，我相信學生的學習積極性和學生的體育綜合能力都會有很大的提高。

2 教學目標的分層

我們現在的體育教學目標的制定主要是從有三個方面來進行的：一是認知目標；二是技能目標；三是情感目標。從三維目標這個角度來說是相當的“完美”。

這種制定教學目標的方式，從培養學生的能力和發展學生的技能出發，但我們還能不能讓這個目標更具體，更有針對性，給學生更好地定位？因此，我們在制定教學目標時，是不是也考慮一下分層，讓不同的學生達到不同的教學目標不是更符合學生的實際嗎。如在制定教學目標中的認知目標時，我們可以這樣制定：讓A類的學生了解什么，掌握什么，B類的學生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D類的學生分別又要了解到哪個層面，掌握到哪個層面。特別是在制定技能目標時，更要分層，要更加明確地規定，不同能力的學生所要掌握的技能程度是不同的。

3 教學手段方法的分層

由于學生已有的知識水平和身體素質的差異，從而使不同的學生對運動技能的感知會不同。由于對不同的體育項目的興趣也不同，使學生對技術層面的理解角度不同。所以當不同的學生學習不同的體育技能時，他們對技能的掌握程度也會有很大的不同。就要求我們教師對不同的學生使用不同教學手段和方法，學生對技能的掌握才會更加牢固。以我的一節足球提高腳內側傳接球課為例：

4 教學評價的分層

分層評價是進行分層次教學的重要環節。教學中，對不同層次學生的學習狀況，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生在何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，因此在評價中也應進行分法，

三、結論與建議

1 動態組織形式的分層可以消除學生在競爭中產生的優越感和自卑感，使學生在學習中積極性更高。

2 教學目標的分層可以使目標更具體，更有針對性，給學生更好地定位，使不同能力的學生所要掌握的技能程度是不同，從而每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。

3 教學手段方法的分層可以讓學生在知識水平、身體素質不同，對運動技能的感知的不同，對體育項目的興趣的不同，對技術層面的理解角度不同的情況下，在同一節課中，都能有所收獲。

4 教學評價的分層可以充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。

5 在體育教學中應多采取分層教學，使學生更好地參與課堂學習，提高體育課堂教學的有效性。