走科創教育特色之路 實現品牌跨越式發展

創新是民族進步的靈魂，當代學生的創新意識及創造能力、實踐能力的高低將直接影響著我們民族未來的發展。涵養創新精神、培育實踐能力，這是我們教育人面臨的共同命題。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”作為當前教育的重點戰略任務。科學課程標準也指出：“早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。”“科學素質的培養必須從小抓起。”“科學對人們認識世界起著關鍵的作用。”正因如此，所以有人說：“漠視科學，就是拿未來開玩笑。”

科創體驗是一個面向未來、指向科學精神培育的教育實踐，或許很難立竿見影，但是卻可以積少成多！雙林小學科創教育自2010年全面啟動以來，為了達成育人目標，經歷了從模糊逐步走向清晰、從點的閃現走向面的聚合的一次次探究與提升的過程，從科創隊伍建設、科創平臺搭建、科創課程架設、科創體驗策略和方式等方面架構起了完整的實施網絡。

觀照自身 找準特色發展新起點

《教育策劃與管理》：梳理雙林小學建校20年來的發展脈搏，作為成都市科技示范學校的雙林小學，已走出了自己的科技活動特色之路：2007年被評為“四川省機器人示范學校”；2008年10月，學校機器人組4位同學代表中國參加了在新加坡舉行的“青少年國際機器人大賽”而榮獲國際三等獎；2010年，機器人社團在香港豪取亞太機器人大賽5枚金牌，占當年總金牌數的三分之一。學校科技組先后承辦四川省、成都市等各級科技活動現場會，參加了近百次各級比賽，榮獲了數百次獎勵……科技活動，已然成為了雙林小學的一張名片。但輝煌的成績背后隱藏著什么樣的危機？學校的科技活動又存在哪些困惑？

曹校長：在2009年，針對“十一五”課題“小學學科素養研究”的學生學科素養我們做了一次調查問卷，但統計結果卻讓人大吃一驚——在所有學科素養中，學生的科學素養是最低的！據統計，全校僅57%的學生達到學校測評標準的合格線，與其它學科平均值相差20多個百分點，學生的科學素養整體偏低，個體間的差異過大，呈兩極分化的狀態……

作為科技教育的特色學校，學校的特色為何“不特”？科技素養的培育成效又為何最低？我們學校是市科技示范校，科技教育可是一張響當當的名片呀！這到底是怎么回事？我們不禁陷入了深思。在對課堂、課程與行為的深入反思中，我們發現了問題的癥結所在。

1 學校科創教育取向偏位

梳理林小學的科創教育歷程，我們發現，學校科創教育已經走過了兩個歷程：第一階段，科創優勢項目階段。這個階段，只是個別教師在學校的行政指令下，在全校學生中遴選極少數有天賦和潛質的學生參加科技活動，賽前對他們進行機械的應急性強化訓練，唯一目的就是多拿獎，為學校爭光。在這個階段中，學校的個別科技優勢項目得到發展。第二階段，科創特色發展階段。這個階段，教師參與人數有所增加，安排專門人員、專門時間，設計專門內容，在有興趣和特長的學生中組建了數個社團，在老師的指導下進行專項技能訓練，以技能訓練為重。于是，學校清楚地意識到，學校的科創特色教育還僅僅仰仗個別優勢項目和個體特色，依賴于少數人的興趣愛好和自發自為，以獎牌榮譽激勵和技能訓練為重，育人成效往往是短暫興奮后的極度常態。這樣功利性的育人方式是極不全面、有缺陷、不可持續的，畢竟它并沒有真正惠及到每一個學生，沒有觸及全體師生的精神靈魂，沒有對全體學生終身發展形成精神層面的奠基。可以說，學校科創教育取向的偏位，拉大了學生的科學能力等科學素養的差距，讓學校科創特色教育走向了持續的低迷。

2 教師科學素養培育乏力

學校的多數教師尚處于發展初期，沒有形成鮮明的個人風格，在科學素養的培育方面缺乏深入的思考。雖然有科技活動的點滴成績，但還沒有形成相應的教育理念，部分成果停留在“展示”層面，缺乏推廣性與可持續性。而在其它學科方面，教師的科學素養更是相對缺乏，對學生的科學素養提升鮮有作為。缺少學科間的相互協作，導致科學教育曲高和寡“高處不勝寒”。為此，如何搭建雙馨科創平臺，開發服務于所有學生的綜合實踐科學課程并實現與學生科學素養的共成長？如何讓更多的老師靜下心來思考問題、科學育人，從而提升育人的科學性和現代化意識？這就成為我們亟待解決的問題。

3 家長科學素養關注缺位

除少數參加了社團活動的家長對孩子的科學素養稍加關注外（他們更關注孩子在比賽中的成績），大多數家長出于應試教育觀念束縛，對孩子的學習的關注目光仍聚焦于語、數、外三科上，對孩子科學素養如何，根本漠不關心，導致多數家長關注缺位，科學素養成為家長們視野中的“盲點”。

4 學生科學素養整體短板

受學校、家長、教師的主要影響，造成了學生科學素養得相對缺失。較多學生對科學學習主要行為表現為——少興趣：認為可有可無，乏味無趣，被動應付多；少質疑：對周邊事物和自然現象“熟視無睹”，少有自主提問、自主或求助解答的“原始沖動”；少追問：“刨根問底”意識不夠，課堂上“等待”科學老師的“標準答案”成常態；少實踐：學生自由活動時空不夠，動手實踐的意識和能力較差。

綜上所述，雙林小學的科創教育雖然已經取得了巨大成績，但也面臨著學生科學素養整體短板、教師科學素養培育乏力、家長科學素養關注缺位、學校科創教育取向偏位等幾大瓶頸性問題，嚴重地制約著科創教育的可持續發展。

《教育策劃與管理》：我們可以看出，雙林的科創之路已經走過了科創優勢項目和科創特色兩個階段的歷程。但是，依賴于少數人的興趣愛好和自發自為，以獎牌榮譽激勵和技能訓賽為重，這樣的育人方式是極不全面、有缺陷、不可持續的。為了探尋新的生長點，轉變科創教育模式，學校做了哪些創新舉措呢？

曹校長：要想破解這些瓶頸性難題，滿足學生的渴求、社會的需求、學校的追求和家長的要求，就必須以“經歷與探究”的、“親歷親為”的自主體驗為主要形式，以課程的開發和實施為路徑，實行全面全員全程卷入，實現學生科學素養的普遍提升。因為課程是教育教學活動的基本依據、實現學校教育目標的基本保證、學校一切教學活動的中介，發揮課程在學校教育中不可替代的功能，在現行國家課程充分校本化實施的基礎上，結合學校實際開發豐富多彩的校本課程和教師創生課程。

為了培養適應現代社會的具有現代科學素養的人才，奠基學生理性與人文素養兼優的未來人生，雙林小學自行設計《成都市雙林小學學生科創體驗課程標準》，直指學生科學素養的提升，進而讓孩子們走出校門時，科學精神的特質已然成為他們與眾不同、卓爾不凡的共性氣質。同時，還讓學校的科創教育由極少數人參與、強化訓練為主、以榮譽為重的科創優勢項目創建，到部分學生社團活動參與、特長訓練為主、以技能為重的科創特色創建，再到全體師生參與、自主體驗為主、以科學精神培育為重的科創品牌創建上轉變。

體驗課程 定位科創品牌新方向

《教育策劃與管理》：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：將“著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”作為當前教育的重點戰略任務。科學講求實證，用事實說話，蘊含著一種求真精神；科學講求嚴密的邏輯，蘊含著一種理性精神；在科創體驗教育中，如何培育學生的科學精神？

曹校長：小學科創教育是科學學科教學活動的一種延伸與補充，它以活動為載體，以自主體驗為主要方式，目標指向以科學精神為核心的學生科學素養的整體提升。體驗，是通過學生的親歷親為，引領學生從科學認知走向科學精神的橋梁和紐帶，是培育學生科學精神的最有效方式。

科創，從字面理解，科就是科學和技術，創就是創造、創新和創意。體驗，就是在教育的路上，讓孩子們用鮮活的生命來直面現實，感覺真實，驗證事實，給孩子們大腦記憶中留下觸及靈魂、彰顯教育真諦的有價值的印象，喚起他們曾經親身感受過的歷程，也因此對未來方向有所預感和判斷。雙林小學所關注的“科創”活動是以學生作為主體，圍繞科學及相關學科的學習，以科學的態度與方法進行的探究、質疑、實踐、創新等獨特的學習活動。科創體驗活動，就是在充分考慮兒童身心特點及思維特征的基礎上，強調“兒童親歷親為”這一系列活動的價值。

值得強調的是，6-12歲的兒童，其科創行為及意識并非像科研工作者那樣深入，也并沒有多少實質上的創造與革新，他們往往表現出童真般的好奇、好問與好動。小到一次航模制作、大到一次河道污染的調查，對于兒童而言，都是一次難得的科創之旅。因為，這樣的活動總能聚焦兒童的眼光，激發兒童的質疑與探究行為，甚至誘發兒童創新性的思考。

我們或許還有很多的認識是片面的、不完善的，但是，我們對于兒童以科學精神為核心的科學素養的獨特價值的認同是有共識的。作為教育人，我們有責任讓更多的兒童更全面的接觸科創體驗活動，無論這個過程給孩子內心留下的是“句號”、“問號”還是“感嘆號”，我們有理由相信這樣的兒童體驗活動，讓我們的孩子觸摸到了科學世界的絢麗。我們也有證據表明，我們的孩子已經開啟了原本深埋于內心的“科學精神的種子”！

《教育策劃與管理》：二十多年來，雙林小學的科創教育走過了各個不同階段，也實現了科創品牌教育發展的華麗轉身，打通了全體教師學科滲透參與、全校活動主題延伸參與、全校學生普及體驗參與的學校科創體驗課程的實施通道，讓全體全程全面卷入成為現實。目前，學校科創體驗課程取得了怎樣的實效呢？

曹校長：在校本課程的建設上，我們認真領會國家《基礎教育課程改革實施綱要》精神，在學生層面，將課程理念定位于：“體驗，讓科創更好玩。”提倡學生在“玩中學、學中玩”，強調興趣參與，寓教于樂，因材施教，契合了學生的年齡特征和心理需求。

在教師層面，并未把重點放在科創體驗校本教材的編排上，而是實行的更加靈活多樣的泛化課程形式，這減少了校本課程與國家課程的雷同感，也降低了課程實施的難度，減輕了師生們的負擔，讓師生愿意參與也能夠參與、樂于參與。學校在科創體驗課程實施上，實行“普及的班級活動體驗”、“興趣的年級活動體驗”“提高的校級活動體驗”“延伸的校外活動體驗”，豐富了課程的開發渠道和實施平臺。

三年來，學校共創設有目標梯度的100多個班級項目體驗菜單、3本科技場館體驗指南、6本自編科普讀本、1本智能機器人入門教程等多種形態的顯性和隱性的科創體驗課程，除班級普及體驗外，還組建機器人、車模、航模、空模、科幻畫、種植、養殖、科學調查等20個校級社團，對課程進行普及性或選擇性體驗，取得很大實效。各學科教師還結合本學科開發了許多有關科學體驗的創生課程。科技館開館后，各種與場館對接的課程更是絡繹不絕，全體師生的卷入與踴躍參與，各種體驗項目隨著師生們的“頭腦風暴”相繼進入科創體驗課程，為科創體驗課程的開發、實施、管理和評價提供了源源不斷的“源頭活水”，同時也打通了各個學科、三級課程的實施通道，形成了學校課程建設和三級課程互動的良性發展態勢。

《實施科創體驗課程，提升學生科學素養》課題的研究，極大地聚焦了科創教育在雙林二十年特色發展中的中堅作用，聚焦了“雙馨科創文化”的形成與發展，形成了雙林小學牽引思想、引導方向、凝聚人心、規劃行為、激發活力、提升實力的強大“科創文化場”，顯現出具有導向、賞玩、育人、激勵功能的園林式、樂園型風格的科創物質文化，顯現出學校以人為本、依法治校、涵納著情感與理性的融合、具有人性化管理特征的科創制度文化，顯現出學校以“體驗”為軸心的科創行為文化，延伸拓展了學校以“德才雙馨”為基本內核的精神文化——情智雙馨、行知雙馨、學創雙馨、科技與人文持續雙馨，是雙林人享之不盡的寶貴財富。