構(gòu)建科創(chuàng)體驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò) 打造校園精品校本課程

成都市雙林小學(xué)自1988年建校以來，就立志創(chuàng)建科創(chuàng)教育特色。歷經(jīng)25年磨礪，學(xué)?？苿?chuàng)教育實(shí)現(xiàn)了由極少數(shù)人參與、強(qiáng)化訓(xùn)練為主、以榮譽(yù)為重的科創(chuàng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目構(gòu)建到部分學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)參與、特長(zhǎng)訓(xùn)練為主、以技能為重的科創(chuàng)特色創(chuàng)建，再到全體師生集體參與、自主體驗(yàn)為主、以科學(xué)精神培育為重的科創(chuàng)品牌創(chuàng)建三個(gè)階段的巨大轉(zhuǎn)變。隨著《實(shí)施科創(chuàng)體驗(yàn)課程，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》課題的成功結(jié)題和學(xué)?？萍拣^的創(chuàng)建，成都市雙林小學(xué)“科學(xué)啟迪園”特色品牌實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越。

科創(chuàng)體驗(yàn)是一個(gè)面向未來、指向科學(xué)精神培育的教育實(shí)踐，或許很難立竿見影，但是卻可以積少成多！雙林小學(xué)科創(chuàng)教育自2010年全面啟動(dòng)以來，為了達(dá)成育人目標(biāo)，經(jīng)歷了從模糊逐步走向清晰、從點(diǎn)的閃現(xiàn)走向面的聚合的一次次探究與提升的過程，從科創(chuàng)隊(duì)伍建設(shè)、科創(chuàng)平臺(tái)搭建、科創(chuàng)課程架設(shè)、科創(chuàng)體驗(yàn)策略和方式等方面架構(gòu)起了完整的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

一、從“個(gè)體”到“全員”，注重全體性，組建科創(chuàng)師生隊(duì)伍

隨著研究的深入，雙林小學(xué)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科在科學(xué)方法、科學(xué)精神層面都有著獨(dú)特的輔助教育作用，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)于生態(tài)觀察活動(dòng)有著獨(dú)特的價(jià)值；語文學(xué)科圖文檢索方面的內(nèi)容對(duì)于兒童捕獲信息有著增效效用；美術(shù)學(xué)科繪畫創(chuàng)作的技能是低段兒童展現(xiàn)自我創(chuàng)新潛能的極佳舞臺(tái)……同樣的場(chǎng)館，不同學(xué)科的卷入，形成一種合力，讓學(xué)生的科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)更為豐富多彩。

隨著對(duì)“科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)”和“課程”的不斷深入實(shí)踐和研究，雙林小學(xué)感覺到學(xué)生科學(xué)精神的形成不僅僅是科學(xué)教師的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)是所有教師的共同責(zé)任。一種良好精神的形成要依靠校園教育合力的提升，才能形成和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。課題組提出了“人人都是科創(chuàng)教育工作者”的觀點(diǎn)，旨在形成更多的教育合力，共同關(guān)注、共同研究小學(xué)生在科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)中的自我發(fā)展水平。如此以來，雙林小學(xué)的體驗(yàn)課程就有了更為寬泛的研究視角，不同學(xué)科教師的相繼加入，逐步豐富了學(xué)校對(duì)于學(xué)生科創(chuàng)體驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)與理解。

為此，學(xué)校從原有個(gè)別的科技活動(dòng)輔導(dǎo)教師向多元團(tuán)隊(duì)建構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，圍繞科創(chuàng)教育價(jià)值的反復(fù)培訓(xùn)，更多的人步入了科創(chuàng)教育的大家庭。逐步建立了“專職教師、兼職教師、協(xié)同教師、志愿者及專家隊(duì)伍”五大師資隊(duì)伍，形成了專家指引、同伴互引、內(nèi)外共引的引領(lǐng)模式。（如下圖所示）

——專職教師主要是包含科學(xué)教師及品德與生活教師、部分?jǐn)?shù)學(xué)和信息技術(shù)教師為主體的體驗(yàn)活動(dòng)專職輔導(dǎo)教師隊(duì)伍；

——兼職教師主要是美術(shù)、音樂等對(duì)動(dòng)手制作有興趣的教師（雙林小學(xué)配合科創(chuàng)體驗(yàn)課程開展的素質(zhì)教育超市中有大量的這種兼職教師）；

——協(xié)同教師主要是立足本學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中開展教學(xué)，滲透科學(xué)影響，凸顯科學(xué)與人文的結(jié)合，例如語文教師、品德與社會(huì)教師等等；

——志愿者是雙林小學(xué)開展科創(chuàng)體驗(yàn)教育的一道亮麗的風(fēng)景線，其中有中國(guó)工程院院士、對(duì)科創(chuàng)教育有一技之長(zhǎng)或熱愛科普教育的家長(zhǎng)、在校大學(xué)生、科研單位退休工程師、社區(qū)教育熱心人士、學(xué)校教師家屬等等；

——專家團(tuán)隊(duì)是引領(lǐng)學(xué)?？苿?chuàng)體驗(yàn)教育的核心團(tuán)隊(duì)，其中有中國(guó)教育學(xué)會(huì)專家指導(dǎo)組、省市教育科研機(jī)構(gòu)專家、高校教授、省市科協(xié)科普專家等。

與此同時(shí)，雙林小學(xué)遵循普及性原則，將科創(chuàng)體驗(yàn)教育從關(guān)注少數(shù)有愛好、有特長(zhǎng)的學(xué)生放大到面向全體學(xué)生，形成科創(chuàng)體驗(yàn)教育的雛形。

二、從“室”到“館”，注重豐富性，擴(kuò)建科創(chuàng)教育平臺(tái)

科創(chuàng)從社團(tuán)活動(dòng)到課程開發(fā)，其中折射出雙林小學(xué)對(duì)于科創(chuàng)活動(dòng)獨(dú)特育人價(jià)值的思考。是什么促動(dòng)了雙林小學(xué)將司空見慣的小學(xué)科技活動(dòng)變成了奠基未來公民科學(xué)人文素養(yǎng)的教育工程？是什么讓雙林小學(xué)的老師樂此不疲？難道僅僅是獎(jiǎng)牌的物欲因果？顯然雙林小學(xué)對(duì)于科創(chuàng)小組的長(zhǎng)期關(guān)注與全面分析讓雙林小學(xué)感受到了，這樣的過程中雙林小學(xué)收獲的不僅僅是一次次耀眼的輝煌，而是鐫刻在每一個(gè)經(jīng)歷者內(nèi)心的，雙林小學(xué)長(zhǎng)期尋覓的“博學(xué)”、“善思”、“好問”、“踐行”的沖動(dòng)以及“求真”、“理性”、“民主”、“質(zhì)疑”“創(chuàng)新”的精神。在收獲獎(jiǎng)牌的時(shí)刻，雙林小學(xué)的團(tuán)隊(duì)開始思考，假如能讓更多的人享有這樣一個(gè)個(gè)獨(dú)特的科創(chuàng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，科學(xué)精神的種子就會(huì)多一次被喚醒的機(jī)會(huì)。繼機(jī)器人小組之后，海模組、空模組、車模組、污染調(diào)查組孕育而生。從幾個(gè)到幾十個(gè)、幾百個(gè)、上千個(gè)學(xué)生的卷入，雙林的科創(chuàng)活動(dòng)已然成為每學(xué)期最令孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)。給活動(dòng)小組安一個(gè)家，最原始的科技體驗(yàn)區(qū)——海模池、賽車道、機(jī)器人室開始出現(xiàn)在校園內(nèi)。科學(xué)課上孩子們對(duì)于力、熱、聲、光、電等基本科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注越來越高，隨著科學(xué)老師們的不斷挖掘，雙林小學(xué)逐步有了讓科學(xué)課繼續(xù)延伸的共識(shí)。讓課堂的探究與課外的體驗(yàn)融合在一個(gè)特定的空間里，科技館逐步成為雙林小學(xué)實(shí)施科創(chuàng)體驗(yàn)的一種向往。

2010年末，成華區(qū)教育局斥資五百余萬元在雙林小學(xué)南校區(qū)新建四川省首家小學(xué)科創(chuàng)教育實(shí)踐基地。原有的兩室標(biāo)準(zhǔn)配置，拓展為擁有兩間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、一間機(jī)器人專用教室、一個(gè)科技綜合館、一個(gè)生命探究館、一個(gè)天文地理館，共計(jì)6個(gè)專設(shè)科創(chuàng)體驗(yàn)場(chǎng)地，面積突破了1000平方米。其中的設(shè)施設(shè)備也從原來老舊的教材配置變化為數(shù)百萬元投入，涉及各個(gè)科學(xué)門類的數(shù)百種專用科創(chuàng)探究設(shè)施。如今，雙林小學(xué)科創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)形成三室、三館的格局。

“科學(xué)課堂教學(xué)的延伸高地”、“學(xué)生科技實(shí)踐的探索陣地”、“學(xué)生科技知識(shí)的擴(kuò)展平臺(tái)”、“成都科普教育體驗(yàn)基地”，遵照對(duì)科技館的四個(gè)功能定位，雙林小學(xué)以最有利于學(xué)生操作、探究、體驗(yàn)的原則采購、安裝設(shè)施設(shè)備，進(jìn)行功能分區(qū)，營(yíng)造互動(dòng)場(chǎng)景。如，生命館的“生命形成歷程展示區(qū)”“水循環(huán)體驗(yàn)區(qū)”“植物種植體驗(yàn)區(qū)”“環(huán)保節(jié)能體驗(yàn)區(qū)”，以生命教育和環(huán)境教育為內(nèi)容，讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝。在這里，體驗(yàn)者會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，每一次呼吸都蘊(yùn)含著生命的意義，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。在接下來的日子里，要讓全體老師，帶著具有本學(xué)科特色的卷入方案，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科技館，全程參與，全面體驗(yàn)現(xiàn)代科技的神奇神秘，浸潤(rùn)現(xiàn)代科技文化的人文氣息，涵養(yǎng)全體師生的科學(xué)精神。

科技館的建立與運(yùn)行，這是雙林小學(xué)多年來所期盼的一種結(jié)果，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與條件。在科技館的試運(yùn)行中，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室不足、樣樣都能體驗(yàn)一把的設(shè)施設(shè)備，以及場(chǎng)館內(nèi)問號(hào)箱、問題卡的設(shè)置，激發(fā)著孩子們的科學(xué)熱情，不少孩子帶著在科技館里的“余興”，帶著被放大的問號(hào)、感嘆號(hào)，走出校門、走向更廣闊的天地里去進(jìn)行探究和體驗(yàn)，為后續(xù)綜合性課程的改革與實(shí)驗(yàn)提供了可能，也為整體提升師生的科學(xué)精神提供了可能。

三、從“零散”到“整合”，注重循序漸進(jìn)性，開發(fā)科創(chuàng)系列課程

雙林小學(xué)的科技活動(dòng)也是是從零散的比賽活動(dòng)走向相對(duì)成體系化的校本課程的。以前，雙林小學(xué)的科創(chuàng)活動(dòng)要等到每年的科技活動(dòng)月，或者是市區(qū)重大比賽、班級(jí)主題活動(dòng)時(shí)才能與孩子們零距離接觸。甚至有的興趣項(xiàng)目必須等待數(shù)年的時(shí)間才能走進(jìn)自己。孩子們總是在經(jīng)歷短暫興奮之后，又回到了極度的常態(tài)。對(duì)于科創(chuàng)熱情與精神培育很難長(zhǎng)期維系。如果，遵循學(xué)校特色發(fā)展從單項(xiàng)活動(dòng)帶動(dòng)整體發(fā)展的基本邏輯起點(diǎn)，將既有航模、車模、機(jī)器人、社團(tuán)等分散性活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)、豐富，讓這些科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)根據(jù)其背后的教育性進(jìn)行分解、設(shè)計(jì)、整合，從而形成貫通1-6年級(jí)的成體系的體驗(yàn)課程，力爭(zhēng)每周進(jìn)行一次以上的零距離體驗(yàn)，那么對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)有極其深遠(yuǎn)的意義。科創(chuàng)體驗(yàn)課程研究就此進(jìn)入雙林人的視野，對(duì)于科創(chuàng)教育的關(guān)注已經(jīng)走向校本化課程建設(shè)的軌道。

“科創(chuàng)體驗(yàn)課程”是以科學(xué)課堂教學(xué)為核心，以課外實(shí)踐探究活動(dòng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)活動(dòng)、場(chǎng)景體驗(yàn)活動(dòng)等為支撐，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為輔助的校本科學(xué)課程。它是將科學(xué)課程與綜合實(shí)踐課程進(jìn)行必要整合的一種泛化課程，以追求學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的自我體驗(yàn)、自我完善、自我發(fā)展為目標(biāo)的新型課程體系，是對(duì)現(xiàn)行科學(xué)課程有益的拓展與補(bǔ)充。

于是，雙林小學(xué)對(duì)學(xué)校生命館、機(jī)器人項(xiàng)目等已經(jīng)率先實(shí)施分級(jí)體驗(yàn)的嘗試與研究。老師們根據(jù)學(xué)生的年級(jí)水平設(shè)計(jì)了針對(duì)不同年段的體驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生能對(duì)一個(gè)項(xiàng)目形成持續(xù)性的思考與探索。例如，對(duì)于太陽能的體驗(yàn)活動(dòng)，雙林小學(xué)將其分解為發(fā)現(xiàn)型與創(chuàng)新型兩個(gè)基本區(qū)分度，預(yù)設(shè)了兩個(gè)學(xué)段12次不同層級(jí)的探究式體驗(yàn)活動(dòng)，讓卜6年級(jí)的每一學(xué)期都有對(duì)于太陽能相關(guān)主題的思考與發(fā)現(xiàn)。

如今，學(xué)?？苿?chuàng)體驗(yàn)課程的資源建設(shè)已經(jīng)初步形成教師、科普讀物、設(shè)施設(shè)備、引領(lǐng)專家、信息交流等網(wǎng)狀化的結(jié)構(gòu)體系，與之配套的學(xué)校課表變革也隨之展開，午間體驗(yàn)、素質(zhì)超市、科技廣播、科學(xué)連堂等先后進(jìn)入課程預(yù)設(shè)。雙林小學(xué)將利用未來一年的時(shí)間，進(jìn)一步完善其他項(xiàng)目的分年級(jí)遞進(jìn)式體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，最終形成體驗(yàn)課程的制度化與自主化，讓培育師生科學(xué)精神由原始的自愿自發(fā)走向頂層設(shè)計(jì)下的特色創(chuàng)建活動(dòng)下的責(zé)任自覺。

四、從“單一”到“綜合”，注重系統(tǒng)性，豐富科創(chuàng)體驗(yàn)策略

著力科學(xué)精神的培育，雙林小學(xué)打破了原有的科技教育僅靠零散活動(dòng)的弊端，勾勒出雙林小學(xué)科創(chuàng)體驗(yàn)的系統(tǒng)策略：

1 科學(xué)課堂體驗(yàn)——科學(xué)課堂是開展科創(chuàng)教育的主陣地，是學(xué)生習(xí)得科創(chuàng)體驗(yàn)技能、涵養(yǎng)科學(xué)精神的主要平臺(tái)。強(qiáng)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中兒童自主體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。為了保障體驗(yàn)的連續(xù)性和有效性，學(xué)校已經(jīng)將每周兩課時(shí)的科學(xué)課進(jìn)行了連堂安排。形成了開放立體化的科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：如圖所示，通過科學(xué)課堂的時(shí)空擴(kuò)展和教學(xué)內(nèi)容開放，與相關(guān)資源的組合、與相關(guān)媒體的結(jié)合、與相關(guān)文化的融合、與相關(guān)活動(dòng)的配合、與相關(guān)學(xué)科的整合，通過上下互動(dòng)與多方聯(lián)動(dòng)，有機(jī)延伸課堂教學(xué)時(shí)空，不斷向?qū)W生進(jìn)行可持續(xù)的強(qiáng)化教育影響與非強(qiáng)制性的滲透影響，直指學(xué)生科學(xué)精神的提升。

2 學(xué)科滲透體驗(yàn)——這是培育學(xué)生科學(xué)精神不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教育形成合力，其功能才能真正凸顯。語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科的卷入，能從不同的維度對(duì)兒童科學(xué)精神的形成進(jìn)行必要的支撐與加工。如，數(shù)學(xué)學(xué)科從思維培育的角度，引領(lǐng)學(xué)生就科創(chuàng)話題開展思辨性的觀察與數(shù)據(jù)分析（例如氣溫變化與季節(jié)變化的研究、植物生長(zhǎng)條件的研究等等）；語文學(xué)科從科技與人文的角度，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科創(chuàng)與人類文明進(jìn)步的關(guān)系，對(duì)于兒童創(chuàng)新意識(shí)及精神的培養(yǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值；美術(shù)學(xué)科是小學(xué)階段對(duì)于兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)效用體現(xiàn)最直接的學(xué)科之一。與此同時(shí)，雙林小學(xué)進(jìn)行了“生態(tài)學(xué)堂”建設(shè)，提出“尊重兒童學(xué)習(xí)生命、尊重兒童已有經(jīng)驗(yàn)、尊重兒童個(gè)性理解、關(guān)注獨(dú)立自主方式、開辟合作探究路徑、彰顯生命體驗(yàn)價(jià)值”等基本教學(xué)理念，凸顯“公平、民主、自主、開放、和諧”五大要素，讓“我要質(zhì)疑”“我要反駁”“我要補(bǔ)充”“我有不同意見”“我還有更好的想法（方法）”的童音時(shí)時(shí)在課堂響起。而教師也進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為兒童多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)選擇的提供者、學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和科學(xué)精神的啟迪者。

3 專用場(chǎng)館體驗(yàn)——這是在科創(chuàng)教育的主要改革與實(shí)驗(yàn)基地開展的體驗(yàn)活動(dòng)。隨著對(duì)學(xué)校特有科技場(chǎng)館功能的開發(fā)與運(yùn)用，全校學(xué)生會(huì)定期進(jìn)入科技館開展主題式的體驗(yàn)活動(dòng)，如今，雙林小學(xué)的科技綜合館、天文館、生命館已經(jīng)達(dá)成初步的使用要求，從這里出發(fā)，雙林小學(xué)將會(huì)走出一片科創(chuàng)體驗(yàn)教育的新天地！

4 主題競(jìng)技體驗(yàn)——這是對(duì)原有科技活動(dòng)的繼承與發(fā)展。主要是從參與對(duì)象的拓展、活動(dòng)教育功能的開發(fā)上的完善。如，每學(xué)期定期開展的航模班級(jí)對(duì)抗賽、科幻畫邀請(qǐng)賽、機(jī)器人表演賽、車模挑戰(zhàn)賽、“雞蛋碰地（月）球”比賽、青少年科技創(chuàng)新賽等。

5 校園場(chǎng)景體驗(yàn)——這是科創(chuàng)教育校園氛圍營(yíng)造的內(nèi)容，是激發(fā)兒童參與科創(chuàng)體驗(yàn)的一種隱性支撐力量。如，“雙馨科技大學(xué)堂”校園廣播、科技創(chuàng)新校園走廊、科技創(chuàng)新手抄報(bào)、科技與生活板報(bào)、科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)天地等等?？萍紙?chǎng)景雖然不是校園的全部，但是，雙林校園的一花一木都可以成為雙林小學(xué)開展科創(chuàng)教育的資源，如果雙林小學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷完善，它就會(huì)融入雙林小學(xué)的科創(chuàng)教育，就會(huì)成為校園科創(chuàng)教育的一個(gè)文化因子。

6 戶外延伸體驗(yàn)——這是學(xué)?？苿?chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸。學(xué)校有意識(shí)設(shè)計(jì)按照慣例組織的各種戶外活動(dòng)，將活動(dòng)的主題及形式與科創(chuàng)教育的核心主張進(jìn)行融合，讓適合學(xué)生的科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)的路徑更加豐富。如，2011年10月14日，在全校一二年級(jí)開展了新華生態(tài)公園“尋秋品秋”活動(dòng)，五六年級(jí)開展了浣花溪生態(tài)公園“親近自然，畫寫秋天”活動(dòng)，三四年級(jí)全體師生參觀了四川省科技館，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)科技操作體驗(yàn)活動(dòng)。

7 項(xiàng)目走班體驗(yàn)——這是與班級(jí)特色主題建設(shè)相結(jié)合的“一班一專題，一班一特色”普及性班級(jí)體驗(yàn)方式。體驗(yàn)要點(diǎn)為：將班隊(duì)活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造性結(jié)合，按照“捕捉生本科學(xué)問題一確定班級(jí)項(xiàng)目主題一形成科創(chuàng)體驗(yàn)專題——升成校級(jí)熱點(diǎn)話題”的程序，自主開發(fā)、形成48個(gè)根據(jù)年級(jí)科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的有目標(biāo)梯度的體驗(yàn)菜單，構(gòu)建體驗(yàn)專題走班制，實(shí)行菜單式輪換，根據(jù)時(shí)令進(jìn)行輪換體驗(yàn)，持續(xù)性推進(jìn)。班主任是項(xiàng)目老師，科學(xué)老師和志愿者是協(xié)作老師，每個(gè)項(xiàng)目體驗(yàn)時(shí)間在一周以上。體驗(yàn)過程主要是通過班級(jí)博客、校級(jí)網(wǎng)站、貼吧、校門LED大屏幕方式進(jìn)行共享、跟蹤和互動(dòng)。

8 家庭親子體驗(yàn)。這是學(xué)?？苿?chuàng)活動(dòng)的有效衍生體驗(yàn)方式。學(xué)?？苿?chuàng)體驗(yàn)課程的實(shí)施，也吸引了部分家長(zhǎng)眼球，小制作、小發(fā)明、班級(jí)博客發(fā)帖跟帖，他們也參與其中。有感于此，每期都開展“小手拉大手，科學(xué)文明一起走”的親子體驗(yàn)活動(dòng)，旨在通過這些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)體驗(yàn)教育“奠基一個(gè)孩子，推動(dòng)一個(gè)家庭，影響一方社會(huì)”的價(jià)值功能，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注度，巧妙消解了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)的抵觸情緒。

五、從“單向”到“互動(dòng)”，注重參與性，構(gòu)建多元體驗(yàn)方式

從簡(jiǎn)單的“做實(shí)驗(yàn)”或者是比賽到場(chǎng)景互動(dòng)式體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了怎樣的變化？教師的教學(xué)有了怎樣的發(fā)展？雙林小學(xué)所追求的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的豐富，更為重要的是豐富學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式。雙林小學(xué)營(yíng)造的這些專用教室、科技場(chǎng)館及設(shè)備不是簡(jiǎn)單的空間與機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)會(huì)教人思考的教育平臺(tái)。而實(shí)現(xiàn)這一功能轉(zhuǎn)變的就是雙林小學(xué)的體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)（或者說是雙林小學(xué)的體驗(yàn)指南——一張引領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)的小卡片），雖然，雙林小學(xué)的課程設(shè)計(jì)還顯得很稚嫩，但是欣喜的是全體師生正在用雙林人的方式詮釋科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)背后那獨(dú)特的教育價(jià)值。

體驗(yàn)指南往往會(huì)根據(jù)不同的體驗(yàn)對(duì)象推薦不同的互動(dòng)體驗(yàn)方式，其中包含與書本、同伴、設(shè)備、自然、網(wǎng)絡(luò)媒介等的互動(dòng)。雙林小學(xué)學(xué)生開展科創(chuàng)體驗(yàn)的主要方式包括：了解性的參觀、沙龍式的質(zhì)疑、操作性的解密、主題化的探究、競(jìng)技式的感悟、發(fā)現(xiàn)式的觀察、拓展性的閱讀等等。學(xué)生通過與不同媒介的互動(dòng)深度了解研究的對(duì)象，形成較為完整認(rèn)知。例如，學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的了解，雙林小學(xué)就設(shè)計(jì)了便于學(xué)生了解的各種參觀體驗(yàn)、與機(jī)器人對(duì)話的互動(dòng)體驗(yàn)；了解機(jī)器人變遷的閱讀體驗(yàn)；動(dòng)手組裝機(jī)器人的操作體驗(yàn)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)程序的探究體驗(yàn)；機(jī)器人對(duì)抗的競(jìng)技體驗(yàn)等等。

體驗(yàn)方式的多元化，是深度推進(jìn)科創(chuàng)體驗(yàn)教育、培育學(xué)生科學(xué)精神的有力保障，雙林小學(xué)能從不同體驗(yàn)方式的現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的成功教育的例子。

六、漸進(jìn)變化，彰顯科學(xué)精神的培育成效

作為和諧教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，雙林小學(xué)立足科創(chuàng)體驗(yàn)教育的實(shí)踐與探究，探尋學(xué)校特色發(fā)展的新路徑，力求在全面培育兒童科學(xué)精神方面進(jìn)行有益的改革與實(shí)踐。本項(xiàng)目推進(jìn)以來在如下方面實(shí)現(xiàn)了積極的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變，也彰顯著科學(xué)精神種子被逐步喚醒后的點(diǎn)點(diǎn)驚喜。

（一）變長(zhǎng)的科學(xué)課

科創(chuàng)體驗(yàn)教育的實(shí)施，給雙林小學(xué)帶來不僅僅是辦學(xué)條件的改變，更為重要的是在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成了“人人都是科創(chuàng)教育者”的共識(shí)。如此一來，更多的學(xué)科與科學(xué)得到聯(lián)結(jié)整合，更多的探究活動(dòng)在課外得到拓展延伸，更多的思考能得以驗(yàn)證，更多的追問得以分享。這樣，連堂設(shè)計(jì)的科學(xué)課又被“拉長(zhǎng)”——變長(zhǎng)的不僅僅是課堂時(shí)空，更重要的是涵育孩子們自主民主、探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神之觸角也在隨之“變長(zhǎng)”！

（二）變滿的問號(hào)箱

2012年初，學(xué)校初步完成科技館設(shè)備的論證與建設(shè)，一個(gè)個(gè)“問號(hào)箱”被放置于體驗(yàn)設(shè)備的周圍。短短半月的科技館試運(yùn)行過程中，令人驚訝的是迅速變滿的“問號(hào)箱”。這個(gè)變化印證了學(xué)校對(duì)于科創(chuàng)體驗(yàn)教育價(jià)值的預(yù)設(shè)，學(xué)生的人人參與、公平參與即將成為一種常態(tài)！一張張充滿童真和智慧的問題卡，正是逐步完善設(shè)備操作指南的有力根據(jù)，也是兒童質(zhì)疑精神萌動(dòng)的起點(diǎn)。

（三）變厚的記錄卡

體驗(yàn)活動(dòng)記錄卡是雙林小學(xué)學(xué)生在開展科創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)過程中用于記錄探究過程的卡片，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的指南。從單項(xiàng)試點(diǎn)，到現(xiàn)在逐步發(fā)展到常規(guī)化的試運(yùn)行階段，學(xué)生形成的記錄卡越來越多，逐步變成了每個(gè)班級(jí)的一種獨(dú)特文化。課間十分，孩子們往往會(huì)聚集于前，相互交流著自己的神奇之旅！猜解、求證、悟真、質(zhì)疑、奇思妙想……變厚的記錄卡的背后隱藏著科創(chuàng)教育下的孩子們實(shí)證、求真的聲音！

（四）變多的追問者

由于學(xué)校從課程的角度將科創(chuàng)體驗(yàn)教育融入到學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，配合科技場(chǎng)館的投入運(yùn)行，學(xué)校欣喜地發(fā)現(xiàn)：科創(chuàng)輔導(dǎo)員老師成為了小朋友們追逐的明星！每次體驗(yàn)活動(dòng)后都會(huì)有問不完的問題。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科老師也感言，每當(dāng)遇到有爭(zhēng)議的話題或感興趣的話題時(shí)，質(zhì)疑問難的孩子一下子就會(huì)變得特別踴躍！孩子不再迷信書本、老師和敬畏權(quán)威，不再滿足一知半解。老師們也總能留出時(shí)空，停下腳步，聆聽孩子們的追問。追問者的變化，說明雙林小學(xué)契合了新時(shí)期教育改革的方向，也昭示著理性和民主的科學(xué)精神之種的悄然萌芽。

（五）變亮的一扇窗

如果說二十年前起步的雙林科技活動(dòng)是為科創(chuàng)教育點(diǎn)亮的一盞盞的指路燈，那么，現(xiàn)在因?yàn)榭苿?chuàng)體驗(yàn)教育理念的匯聚，讓這些明燈得以聚合，猶如浩瀚蒼穹中洞開的一扇“窗”。這是一扇以創(chuàng)新為核心的科學(xué)精神奠基的通向未來之窗，透過這扇窗雙林小學(xué)仿佛能看見這些雙林學(xué)子二十年后的充滿創(chuàng)新的未來，雙林小學(xué)需要做的就是讓這扇窗更亮、更大。也由此回望，雙林小學(xué)既有的藝術(shù)教育特色，不也是變亮的一扇藝術(shù)之窗嗎？其實(shí)，學(xué)校特色化發(fā)展的路徑，不正是為每一個(gè)孩子點(diǎn)亮這一扇扇明亮之窗的過程嗎？給予他們自主前行的能量，或許他們會(huì)跨越這扇窗，走向更為廣闊的新天地！

“為人德馨、為學(xué)才馨”，這正是雙林人對(duì)于雙馨文化的解讀。細(xì)細(xì)品來，今天雙林小學(xué)所關(guān)注的“實(shí)施科創(chuàng)體驗(yàn)教育”不正好就是對(duì)于“為學(xué)才馨”又一次生動(dòng)的詮釋嗎？在科創(chuàng)體驗(yàn)過程中每一個(gè)參與者都將經(jīng)歷一次科技知識(shí)之才的積累，同時(shí)也會(huì)收獲一份科學(xué)精神之德的感悟。情智雙馨、行知雙馨、科藝雙馨、學(xué)創(chuàng)雙馨、科學(xué)與人文雙馨、持續(xù)雙馨，雙馨教育的內(nèi)涵也在特色創(chuàng)建活動(dòng)中不斷豐富。誠然，在科創(chuàng)體驗(yàn)教育的探索道路上，雙林小學(xué)還有很多的不足。如：教師的科學(xué)素養(yǎng)急需先行提升，許多與之相匹配的制度、機(jī)制還未完全建立，科技場(chǎng)館在師生科學(xué)精神提升中的功能與價(jià)值還有待于在實(shí)踐中繼續(xù)探索，各學(xué)科的協(xié)同配合中還遇到了許多細(xì)節(jié)問題期待解決，科創(chuàng)體驗(yàn)教育對(duì)學(xué)校特色形成的牽引作用還只是初步彰顯。正如曹校長(zhǎng)所說：“我們有一份欣慰，因?yàn)槲覀円讶怀霭l(fā)。同時(shí)也有一份期盼，期盼你我的相互攜手，讓雙林小學(xué)的科創(chuàng)體驗(yàn)教育的種子——科學(xué)精神，能就此在學(xué)校的發(fā)展道路上，在師生心中，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為雙林人享之不盡的寶貴財(cái)富！”