挖掘“幫忙”的新價(jià)值

“嘟嘟，你能幫我把紙扔了嗎”？我等待嘟嘟的回復(fù)。嘟嘟?jīng)]有說(shuō)話(huà)，拿起我手中的紙朝垃圾桶走去。我在原地等她回來(lái)。嘟嘟回來(lái)并未在意我，我拉著她手說(shuō)：“謝謝你幫我扔紙”。這一次被動(dòng)幫忙的經(jīng)歷似乎在嘟嘟身上發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。每次嘟嘟來(lái)幼兒園后都會(huì)在我身邊轉(zhuǎn)幾圈，我會(huì)順勢(shì)摸摸她頭，拍拍她肩。幾次以后，我拉著她小手問(wèn)嘟嘟：“你喜歡我是吧？”她忽閃著大眼睛說(shuō)：“還有紙嗎？”原來(lái)她想幫我扔紙，僅僅是想扔紙嗎？挖掘這件事不難發(fā)現(xiàn)，嘟嘟，喜歡我拉她小手的動(dòng)作，喜歡我親近她的感覺(jué)。這件事引發(fā)了我的思考，我不經(jīng)意請(qǐng)幼兒幫忙的行為，增加了與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種“幫忙”對(duì)幼兒發(fā)展還有那方面價(jià)值，對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)有沒(méi)有價(jià)值，帶著這些問(wèn)題我開(kāi)始嘗試。

一、“幫忙：對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）增進(jìn)2-3歲幼兒與教師情感交流

親子活動(dòng)以家長(zhǎng)陪伴為主要活動(dòng)形式。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的照顧無(wú)微不至，使他們?cè)谏砩稀⑿睦砩隙己軡M(mǎn)足，很難跟老師建立起很親密的感情。尤其是性格較內(nèi)向的幼兒。這種被動(dòng)幫忙的經(jīng)歷，首先增加了教師和幼兒之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是在師幼平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其次增加了幼兒與教師之間的情感交流，通過(guò)眼神、動(dòng)作、表情等方式。教師向幼兒傳遞著我喜歡你、你真了不起、你真能干等訊息，拉進(jìn)了幼兒與教師之間的距離。

（二）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表能力發(fā)展

親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)是幼兒第一位交流、溝通的對(duì)象。幼兒間交流通常會(huì)以家長(zhǎng)逐漸淡出幼兒活動(dòng)為標(biāo)志。而家長(zhǎng)一旦退出幼兒活動(dòng)，幼兒開(kāi)始使用語(yǔ)言交往會(huì)存在一定困難——不會(huì)使用語(yǔ)言與小朋友溝通，不能完整表達(dá)自己的意愿。2-3歲幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間，口頭語(yǔ)言的發(fā)展是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面。為此在親子活動(dòng)中，嘗試使用“幫忙”的形式創(chuàng)設(shè)幼兒之間互相接觸、互相對(duì)話(huà)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單語(yǔ)言與小朋友對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的愿望或想法。提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幫教師忙的經(jīng)歷，豐富了幼兒的認(rèn)知。幼兒把幫助老師的快樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)行遷移，就出現(xiàn)了幼兒間互相幫忙的情景。幼兒間的互相幫助促進(jìn)了幼兒積極情感及社會(huì)交往能力的發(fā)展。社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。在這種實(shí)際的過(guò)程中形成的良好行為，會(huì)轉(zhuǎn)化為一些穩(wěn)定的交往技能，為幼兒之間的自主交往奠定了基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)了幼兒自信心

幼兒被動(dòng)幫忙產(chǎn)生的積極情緒體驗(yàn)，內(nèi)化為幼兒的積極行為。已經(jīng)從被動(dòng)幫忙，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)幫助。在這個(gè)過(guò)程中幼兒認(rèn)識(shí)到自己的能力。而自信心正是建立在對(duì)自己能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師、家長(zhǎng)給于幼兒的積極評(píng)價(jià)，同伴的關(guān)注、贊賞使幼兒建立起自我認(rèn)同感，促進(jìn)了獨(dú)立性的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

（五）其他方面

第一，穩(wěn)定幼兒情緒。案例（二班張惠言）我在擦桌子，惠言大哭，吵著要回家。“慧言你能幫我把桌布疊好嗎？我一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)了！”惠言不哭了，我拉她手走到餐桌前，對(duì)惠言說(shuō)：“我來(lái)教你疊桌布好嗎？”惠言疊得很認(rèn)真，忘了回家的要求了……

第二，學(xué)習(xí)補(bǔ)書(shū)技巧。案例（二班王子馨）子馨從家?guī)У臅?shū)被小朋友撕壞了，自信大哭不止，我把子馨摟在懷里說(shuō)：“我老師幫你把書(shū)修好，咱們修書(shū)需要工具。誰(shuí)幫王老師拿剪刀？誰(shuí)來(lái)找膠條？”我和孩子們一起把撕得書(shū)粘好。過(guò)程中我們討論要怎樣交換圖書(shū)看，怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)……

引導(dǎo)幼兒“幫忙”不僅促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力發(fā)展，還在學(xué)習(xí)生活技巧的同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自信心。

二、“幫忙”給家長(zhǎng)的啟示

家長(zhǎng)通過(guò)觀摩教師引導(dǎo)幼兒幫忙的方法，感受著幼兒的進(jìn)步的同時(shí)，改變自己的教育行為，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高家長(zhǎng)的教育技能。首先，學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)和把握教育契機(jī)。理解生活即教育，多給幼兒學(xué)習(xí)做事、獨(dú)立勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造請(qǐng)幼兒幫忙的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒積極生活態(tài)度，提高幼兒的能力。其次，了解要尊重和信任孩子，成為孩子的朋友。教師請(qǐng)幼兒幫忙時(shí)與幼兒的平等的對(duì)話(huà)，尊重幼兒給幼兒選擇的權(quán)利等等，使家長(zhǎng)了解要常常與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒自己表達(dá)自己的意愿，在涉及幼兒自己事情的處理上要盡可能的尊重幼兒自己的想法。民主、平等的氛圍更有助于幼兒自信心的建立。再次，理解教育要講究技巧。家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上有很多困惑，通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒“幫忙”的小技巧，使家長(zhǎng)了解教育幼兒需要技巧、方法、策略。例如轉(zhuǎn)移法解決突發(fā)事件；主動(dòng)出擊法鼓勵(lì)幼兒與小朋友交往；變換方式法解決分享玩具為互換玩具；用戴高帽的方式引導(dǎo)幼兒整理自己物品等等。

（作者單位：北京通州區(qū)大方居幼兒園）

（責(zé)任編校：合歡）