選擇不同園本教研方式，提高教研工作實效

“園本教研”是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質量，促進機構內部的人發展為目的的教育研究探索活動。它是教師提高自身業務能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。園本教研活動的內容和形式是相輔相成的，好的內容必須要有好的教研形式來體現。

一、“參與式”教研，讓教師成為教研的主人

在“怎樣提高投擲活動的趣味性，從而提高活動效果”的教研活動中，我采用了參與式教研的形式。活動分為三個階段：第一階段為準備階段。即由教師自愿報名承擔教研觀摩活動，初次備課→行政和班級教師共同修改備課教案→試講→小組教研（分析問題）與研討→調整修改教案→第二次試講→再次小組研討活動。第二階段為現場觀摩與主題研討活動。由教師進行現場授課，課后由教師進行自評。第三階段為參與式研討活動。活動前把研究主題告知教師，并將教師分成三個組自行進行準備（查找資料）。研討活動中，教師結合現場觀摩的活動根據不同年齡班開展投擲活動還有哪些好的方法進行研討，研討后每組選派1-2名發言人交流研討結果。第一組從趣味性入手，從材料的趣味性、情境創設的趣味性、教師指導語、游戲化的語言、改變投擲的多種方法等不同的層次討論出多種策略，為教師打開了思路。第二組依托幼兒的年齡特點，對投擲進行了科學系統的分析，從前投擲→力量→方向→動作等各環節與趣味性游戲相融合，給趣味性投擲找到了理論的根基。第三組從小、中、大不同年齡班幼兒的投擲目標入手，先研究目標再研究策略，為教師們提供了新的視角。本次活動教師參與的積極性非常強，收到了較好的效果。

二、“體驗式”教研，讓教師在經歷中感悟

體驗式教研，是指讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教育策略的一種方式。其突出的是教師的“體驗”。根據教師在組織閱讀活動中存在的不能用恰當的方法引導幼兒閱讀及對引導幼兒閱讀的目的不清的情況，我精心選擇了繪本《猜猜看——誰做了什么？》開展了“引導幼兒閱讀的幾點思考”的體驗式教研活動。活動開始先讓教師回憶，之后我請教師們當孩子跟著我一起分享一本書《猜猜看——誰做了什么？》并請教師們邊看ppt邊思考。我將繪本的基本知識如：環襯、版權頁、書名頁、內頁、封底等內容巧妙地融入其中，并通過簡潔的引導語及暗示動作引導教師發現細節，建立畫面之間的聯系。這一思考引發了教師激烈的討論，有的認為是學習閱讀，因為學習閱讀讓幼兒學到的是一種學習的能力；有的認為是在閱讀中學習；還有的認為兩者都有。我接著引導教師思考：這兩個答案的核心或重點各在哪？對于幼兒園的孩子重點應放在哪？經過步步深入的分析教師們達成共識——幼兒閱讀的目的是讓幼兒喜歡閱讀，養成閱讀的習慣。最后我將這一結論與我們平時的做法進行對比，并提出今后我們又將怎樣引導幼兒閱讀。

三、“對比式”教研，讓教師學會反思

對比式教研能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助他們在教研中逐漸接近、理解教研主題。我園根據教師在寫觀察反思中存在的不會寫反思、思路不清、甚至有些教師的做法是違背教育觀念等問題。我采用了案例式的教研方法開展了《如何寫觀察記錄與反思》的教研活動。活動開始我設計了一個觀察小游戲：我呈現了一幅畫面并交代任務：你觀察到了什么？并寫下來。之后請教師把自己寫下來的讀一讀與大家分享，有的教師寫的簡練、有的繁瑣、有的加入自己的想象與猜想、有的像講了一個小故事。在老師的發言中時時能聽到教師們一次次的笑聲，同時我捕捉到一個小小的信息，大部分教師都把畫面上的人物說成是一個小男孩，我反問：你是從哪看出他是男孩的？短頭發就一定是男孩嗎？穿短褲就一定是男孩嗎？我的反問讓教師恍然大悟。于是我把我寫的念給大家聽，并請教師們說說這種寫法和教師們的哪不同。在鮮明的對比下教師們馬上意識到這種寫法更客觀、沒有夾雜自己個人的想法。同時總結出觀察要客觀描述幼兒（教師）在活動中的動作、語言、表情……記錄的信息一定要記錄原貌，不應加入自己個人的主觀的或推測性的語言。此環節用意在于讓教師在經歷與感受中心靈深處受到一種震撼，教育反思的基礎是教師觀察到的客觀的現象。

四、“案例分析式”教研，充分調動教師原有經驗，讓教師在思考中成長

案例分析式教研凸顯的目標是教研的目標，凸顯的問題是教師工作中忽視或沒有意識到的問題，用問題引領教師圍繞案例進行研討。教研的活動形式要為教研的目的服務。選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后再根據教研的需要權衡不同形式存在的利弊或形式之間的有效結合，選擇更加有利于達成目標的形式；同時，這一策略應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體地位。

（作者單位：北京通州區大方居幼兒園）

（責任編校：合歡）