被扔掉的“另類”蘋果

第二節(jié)下課音樂鈴聲響過不一會兒，小干部門曉晨急急忙忙向我跑來，手里拿著一個被咬了一口的蘋果，憤憤地說：“張老師，您看，不知是誰把吃了一口的蘋果的扔到了教室的門邊上。真氣人！”她撅著小嘴高高舉起了那個蘋果給我看。我連忙放下手中的作業(yè)本，接過蘋果，此時，那水靈靈的，粉紅的大蘋果和那被咬掉的一塊“傷痕”在我看來是那么的刺眼：“這些嬌慣壞了的孩子啊，什么都不知道珍惜！”于是我有聯(lián)想到，學校的節(jié)約教育可以說是很深入人心了，這個“蘋果”是怎么回事？“老師，怎么辦？”門曉晨焦急地問我，我不由得笑了，多可愛的孩子，我拍拍她的肩膀，說：“交給我吧，我來處理。”門曉晨點點頭走開了。看著眼前受傷的蘋果，我想了很多……

住宿班的孩子們，每天吃一次水果，憑我對孩子們的觀察，他們大多數(shù)人是非常愛吃水果的，當然從來不強迫孩子吃，實在不愛吃的可以不吃。今天的這個蘋果，應(yīng)當是孩子主動拿走的，看來這個孩子還是愿意吃的，可又為什么只吃了一口就扔掉了呢？如果是我，什么情況下我才會扔掉我想吃的蘋果？要么有急事，沒時間吃了；要么不好吃，實在難以下咽。第一個理由不成立，那是剛下課，這個時間就是吃水果的時間很充裕的，那么可能是第二個理由了：不好吃，可又不敢在教室扔掉，怕老師同學發(fā)現(xiàn)，會受到批評，所以就悄悄扔在教室外了。是否如此，我必須驗證一下：“要想知道梨子的滋味就要親口嘗一嘗”——蘋果也是如此，于是我削下一小片放進嘴里，果然這是一只很另類的“蘋果”，酸、澀，還有點苦，的確難以下咽，不知他是怎樣混進正品中的。

結(jié)論出來了，問題尚未解決；“知情者們”要想知道案情，甚至要嚴厲地處罰肇事者；而這位肇事者也許正在輿論的壓力下，經(jīng)受著痛苦的煎熬呢！面對這樣一個鮮活的教育素材，我該做些什么呢？但是，不容我多想，上課的音樂鈴聲已然響起，這堂課是我的語文課。我走進教室，看著孩子們不同以往的表情可以看出他們有所期待，我越發(fā)覺得他們很可愛：“同學們，剛才我們在教室門口發(fā)現(xiàn)了一個蘋果。”我邊說邊舉起了蘋果：“這個蘋果看著水靈靈的，粉紅粉紅的，十分惹人喜愛”我的話還沒有說完，教室里就開了鍋，“老師，是誰扔的呀？”“他浪費！”“他不珍惜水果？”聲討聲響成一片，此時我發(fā)現(xiàn)人群中有一個小腦袋低了下去。“停——！”我一聲令下，班里立刻安靜了下來，四十多雙眼睛齊刷刷地望著我，眼神中充滿了更強烈的期待。“孩子們，我們先不要尋找是誰，我們先想一想，他為什么會這樣做？他是不愛吃嗎？”孩子們搖頭：“不愛吃可以不拿。”有人說：“他拿了又扔掉就是浪費！”“大家說得對，我想，這個蘋果看著好看，可并不一定好吃，又酸又澀，所以害得這位同學想扔吧，又不敢扔，怕同學說他浪費，不扔吧，又實在吃不下去，萬般無奈之下，才出此下策。你們說我分析得有道理嗎？”這時，同學們的眼神中顯出了疑惑：“這是真的嗎？我們吃的蘋果可都是甜的呀！”為了釋疑，我讓班長把蘋果洗凈了，切成了小片，分給大家認真品嘗了一番——實踐是檢驗真理的唯一標準：同學們體驗到了什么叫難以下咽的另類蘋果的滋味，他們的表情立即發(fā)生了急劇的變化，由認可變成了同情。

就在全班同學熱烈的討論的時候，那個曾經(jīng)低下的小腦袋已經(jīng)抬起來了，原來那張有些難堪、委屈的小臉，也已恢復了常態(tài)，我的心也釋然了。為了達到更進一步的教育目的，我做了一點提示：“如果扔蘋果這位同學愿意，你可以來找我說明這件事，同學們都諒解你了，說明了同學之間的友善，你應(yīng)當感謝大家。很自然的，課后小涵找到我說明了一切，他真誠的感謝了我，又感謝了同學們”。

處理蘋果事件，盡管占用了我語文課的十多分鐘時間，但我覺得很值得——我們抓住契機，上了一堂生動精彩的“班會課”，而且是真正來自生活的，沒有刻意的策劃，沒有人為的編導，孩子們自然的成為主角。教育者和受教育者都是他們，這樣的教育不是很美嗎？在這美好的體驗中，我更有了一些新的思考：

1 對小學生身上發(fā)生的一些問題，班主任老師必須認真“解讀”，切不可被表象誤導，妄下結(jié)論，輕率的認定會造成心靈傷害，孩子的心是很脆弱的。

2 抓住教育契機，和學生們共同體驗認知事物的是非曲直、善惡美丑的過程，將教育變得更直觀、更鮮明，孩子們歡迎這樣的自我教育。

3 “教人教心，教心知心，不僅知學生的心，還要不斷完善自己的心。”作為班主任，只有處處留心，事事上心，走進孩子們的內(nèi)心世界，才能使每一個孩子都得到陽光雨露，健康成長。

4 將“教育無小事”銘刻在心中吧，由諸多小事積累起來的教育素材，就是我們教師的“財富”，一筆需要用心才能得到的財富。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學）

（責任編校：白水）