鼓勵學生“接下茬”

在課堂上“接下茬”是大多數老師很討厭的事情，是一度被老師在課堂上封殺的現象。而我在這里卻大肆宣揚我鼓勵這種現象，很有點公開作對的意思，然而這并不是我的本意，也不是在嘩眾取寵，我認為事物總有其兩面性，如果善于引導是可以向好的方面轉化的。通過多年的教學經驗，我把學生的“接下茬”分為三種情況：

一、積極思維的“接下茬”

很多學生在上課時是跟著老師的思維走的，隨著老師的知識鏈在思考，當老師提出問題時會隨時做出響應。

例如：在講電磁關系時，我提出1820年丹麥物理學家奧斯特發現了電生磁的現象，按逆向思維磁是否能生電？是哪位物理學家發現的呢？我的話音剛結束，學生們就七嘴八舌的說開了：有的說是法拉第發現的；有的說是麥克斯韋；還有的說是伽利略……，好像是物理學家大集會，我并不著急打斷他們，等學生安靜下來想聽我的結論了，我才把一段物理學史為他們娓娓到來：電磁感應現象是由著名的英國科學家法拉第在1831年發現的。然而早在法拉第做出這一偉大發現之前的1822年，法國科學家安培已經發現了一電流可以感應出另一電流來，但是因為安培提出的“分子電流說”不能解釋此現象，因此安培在記述里作了輕率的結論，從而錯過了這個偉大的物理學發現，人們不禁要感嘆：如果安培及早把他的實驗公布出來，那么法拉第會很快悟出產生感生電流的必要條件，得出他直到1831年才得出的相同結論，電磁學的進展會因此加快7—8年，而安培本人也不必在10年以后向法拉第乞求分享電磁感應的優先權。然而歷史老人不喜歡用虛擬語氣，歷史的判決是無情的，卻是公正的：發現電磁感應的優先權無可爭辯地屬于法拉第！盡管安培最先發現了感應現象，但終究沒能結出果來。“分子電流說”固然使安培取得了某些成功，但不恰當地以此去說明其他眾多的電磁現象，卻使安培陷入了泥坑而不能自拔，從而失去了做出更偉大發現的機會。他是物理學史上又一位“當真理碰到鼻尖上的時候，還是沒有得到真理”（恩格斯語）的人物。在此留下遺憾的不只是安培，在這個問題上，最遺憾的應屬科拉頓。1825年，科拉頓做了這樣一個實驗，他將一個磁鐵插入連有靈敏電流計的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產生。但是在實驗時，科拉頓為了排除磁鐵移動時對靈敏電流計的影響，他通過很長的導線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計放到另一間房里他想，反正產生的電流應該是“穩定”的（當時科學界都認為利用磁場產生的電應該是“穩定”的），插入磁鐵后，如果有電流，跑到另一間房里觀察也來得及就這樣，科拉頓開始了實驗。然而，無論他跑得多快，他看到的電流計指針都是指在“0”刻度的位置。科拉頓失敗了。科拉頓的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢？后人有各種各樣的議論。有人說這是一次“成功的失敗”；也有人說，這是一次“遺憾的失敗”；還有人說，這是一次“真正的失敗”。總之科拉頓留下了永遠的遺憾。學生聽完這段歷史故事后發出了不同的聲音，我借此機會教育學生：要珍惜現在的學習機會，認真對待每一個學習中的發現。

這種“接下茬”現象是課堂上經常發生的，它說明學生在積極思維，是認真聽講的表現。

二、主動提出問題的“接下茬”

在課堂上，我鼓勵學生在聽講過程中如果有聽不懂或沒有聽清的內容，可以隨時提問或發表自己不同的意見。

例如：如圖所示（略），ab是半徑為R的圓的一條直徑，該圓處于勻強電場中，電場強度大小為E，方向一定。該圓周所在的平面內將一個帶正電荷q的小球從a點以相同的動能拋出，拋出方向不同時，小球會經過圓周上不同的點，在這些所有的點中，到達c點時小球的動能最大。已知∠cab=30°，不計重力和空氣阻力。求（1）電場方向與ac間的夾角為多大？（2）若小球在a點時的初速度方向與電場方向垂直，則小球洽好能落在c點，則初動能為多大？

在分析該題時，我引導學生重點理解：到達c點時球的動能最大，理解快的學生很快回答出：通過c點畫圓的切線為等勢線，在該平面內畫等勢線的垂線為電場線。我正準備再往下分析時，有學生提出為什么這樣分析？再看看其他學生，有很多學生的表情是困惑。我靈機一動，請這位提出問題的學生到前面在圖中任意畫出一勻強電場，等他畫完后我提出：小球在該電場中運動到哪動能最大？學生很順利回答出了問題，我順勢又畫了另外一種勻強電場，學生以更快的速度回答出小球到哪動能最大。于是我調轉問題的方向：現在小球到達c點的動能最大，如何畫出電場線呢？學生恍然大捂，問題解決了。

通過學生“接下茬”我立刻知道了教學效果，及時對教學方法做了改動，激發出很多靈感，這種教學靈感來源于學生的“接下茬”。

三、不著邊的“接下茬”

有人把不著邊的“接下茬”稱為“亂接話茬”，是三種情況中最不受歡迎的，在課上發生時或受到老師的“冷遇”，或遭到嚴厲的批評。我覺得這種行為有可取之處，能夠“接下茬”說明學生沒有“溜號”而是在聽講，而且在思考，只是不對路而已，有些情況可以一笑了之，當做活躍了課堂氣氛；如果事情經常發生在某個學生身上，課下可以單獨和他聊一聊，以鼓勵表揚為主，輔助以引導工作。堅持一段時間，學生會很好的配合課堂教學工作。

我鼓勵學生在我的課堂上“接下茬”，可以是積極思維的“接下茬”，也可以是主動提出問題的“接下茬”。在課堂上我說完上句話會故做停頓，留機會給學生“接下茬”，我在敘述一個概念或一個公式時我會鼓勵學生和我一起說，我告訴學生積極主動的敘述一遍知識，就是一次記憶，長期堅持就會潛移默化為自己的知識。

和那些“安靜、沉悶”的課堂相比我更喜歡“熱鬧、活躍”的課堂。愛說、愛笑是學生的天性，讓學生的話語和笑聲充滿課堂，讓學生成為課堂的真正主人。

（責任編校：白水）