新課改背景下教師效能感發展特點研究

一、問題提出

教師效能感（teachers’efficacy）是近年來教師心理研究領域的一個重要課題，是教師根據自己以往的經驗及對教育理論的了解，確認自己能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種信念，是對自身影響學生能力的認知，同時也是教師對自己能否完成成功的教學活動的主觀判斷。這一概念的主體模型建構主要以班杜拉（Bandura）的自我效能感（self efficacy）理論和羅特（Rotter）的控制源理論（control of locus）為基礎。

迄今為止，國內外許多研究已經表明：教師效能感不同是教師在教學效果上出現差異的一個主要原因。不同的教師效能感，會影響到他們的具體教學態度、教學方式、教學質量、教學效果和心理健康狀況。還影響著教師對所從事職業的主動性和積極性、對教學工作的關注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。效能感高的教師和效能感低的教師在課堂時間的安排、課堂提問的認知水平、提問對象以及對學生的反饋方式等方面均存在顯著差異。新課程改革是教育改革的新方向，正以一種全新的理念詮釋了我國的課程體制、教師角色、教學方式和學習方式的變革，新課程改革中教師將由課程規范的復制者成為新課程的創造者、課程知識的施予者成為教育學意義的交往者、課程分數的評判者成為學生自主性學習的促進者，教學的目標、任務也發生了很大的改變，這對教師的素質提出了更高的要求。當一種新的教育理念出現時，舊理念支配下的教學效能感必將受到極大的挑戰。當新的教育理念、方法技術融入教師的教學行為時，勢必要打破舊理念支配下原有教學效能感的狀態，產生新的特點，從而構建教學效能感的新狀況。

因此，順應時代要求，本研究以烏魯木齊市各民族教師為主體，以北京師范大學發展心理研究所沃建中課題組編制的《教師效能感問卷》為測量工具，旨在了解新疆這個多民族地區教師效能感的基本狀況，探討不同性別、不同教齡階段中教師效能感的差異。為新課改后轉變教師教學理念、提高教學質量、促進教育工作的科學化發展提供理論依據和實證支持。

二、實驗方法

1 被試：選取烏魯木齊市中學教師285人，其中有效被試276人。

2 測量工具：研究采用的測量工具是北京師范大學發展心理研究所沃建中課題組編制的《教師效能感問卷》，該問卷整體的Cronbach α=0.87，其中教師的教學效能感（Cronbachα=0.72），自我效能感（Cronbach α=0.58）。

3 研究過程：確定問卷、正式測試、數據整理與分析。

4 結果分析：（1）教師整體效能感狀況分析：在自我效能感和教學效能感維度上，處于一般水平的教師都占多數，處于比較差和比較好水平上所占比例都比較低。但對不同維度來說，各種水平所占比例是不同的。（2）不同性別教師效能感水平分析：男教師的教學效能感明顯高于女教師的教學效能感；女教師的自我效能感略好于男教師的自我效能感；男教師的低自我效能感高于女教師的低自我效能感；女教師的低教學效能感遠高于男教師的低教學效能感。（3）不同教齡教師效能感水平分析：不同教齡的教師在效能感水平上存在著不同差異。就總體而言，教師效能感狀況較好，但隨著教齡的增長呈現了不同的特點。

5 討論：從上述研究結果可以看出，教師效能感不僅與教齡有關，而且性別對教師效能感也有不同影響。從總體上來看，教師的整體效能感在中上等水平，但有少部分教師存在著效能感較低的現象。這說明多數教師在新課改后能客觀、全面地認識到教與學的辯證關系，認識到教育教學的復雜性、多元性和學生身心發展受多因素制約的特點。以強烈的現實感去面對復雜的教育教學環境，并能客觀地看待自己，評價自己的教育教學能力。只有少部分教師對自己能否有效地完成教學工作、實現教學目標、成功完成教學活動的主觀判斷不高。本研究發現，性別對教師教學效能感有不同影響。男教師的教學效能感明顯高于女教師的教學效能感，女教師的自我效能感略好于男教師的自我效能感。教學效能感普遍高于自我效能感，并隨著教齡的增長呈下降趨勢。

三、結論

1 從總體上來看，教師在新課改后的整體效能感中等偏上，但有少部分教師存在著效能感較低的現象，尤其是在自我效能感上。

2 不同性別的教師在效能感水平上存在差異，男教師的教學效能感明顯高于女教師的教學效能感。女教師的自我效能感略好于男教師的自我效能感。這說明，性別對教師的教學效能感有一定的影響。

3 不同教齡教師的效能感水平有所不同，就總體而言：（1）教學效能感普遍高于自我效能感，并隨著教齡的增長呈下降趨勢。（2）自我效能感隨著教齡的增長表現出低——高——低——高的上升趨勢。（3）教齡在5年以下的教師教學效能感高于從教5年以上10年以下的教師。

（責任編校：合歡）