教育，從兒童出發

兒童，既是小學教育的邏輯起點，也是小學教育的歸宿。“教育，從兒童出發……”則成為我們從事小學教育事業的基本立場、從這一立場出發，以達成兒童教育的根本要義一關愛和激活兒童的生命成長。

一、對教育的認識與理解

教育是以最有價值的內容、以道德的方式展開的活動和過程。這種道德的方式，就是讓受教育者尊嚴地生活在教室里和校園里。教育的使命在于“傳承知識、啟迪智慧、優化人格”，教師是人類知識薪火相傳的使者，是人類心智的喚醒者，是人類高尚靈魂的優化者。學高為師成其為使者，心睿為達是為喚醒者，身正為范是為優化者。一些思想家對教育有如下的思考：

康德：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。

蒙臺梭利：教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。

肖川：教育就是“價值引導與自主建構的統一”。

我們認為：教育從本質上講是對生命活動規律優化的實踐、探索和體悟。教是言傳、更是身教；育是喚醒、更是溝通。經驗不能代替、成長需要親歷。通過在生活中的體驗、實踐和思考，讓學生經歷知識形成的過程以形成智慧，讓學生經歷情緒變化的過程以豐富情感，讓學生經歷人類核心價值觀的歷練過程以拓展人格。

我們認為：教育就是要實現人的個性化和社會化契合的最大可能，對人性自由訴求的滿足和對社會普識價值的尊重是教育協同發展之路。在人性的喚醒與激活中、在人道的引導和建構中實現與成就“獨立之思想、自由之人格”的人類意識，從而使兒童獲得個性的拓展生長和社會生活的適應。

我們認為：教育必須堅決摒棄灌輸，必須堅持潤澤、堅守關愛、堅信喚醒。關注兒童的生活世界，正視兒童在學習生活中的價值沖突，重視兒童的自主活動與交往。唯有對兒童人性的充分尊重、理解和呵護，通過人文的方式，才能真正實現兒童人格的張顯。

二、對兒童的認識和理解：

“童年是人生最美好的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活?！薄K霍姆林斯基

1 兒童在發展中的本義是自由者和探索者。

蘇霍姆林斯基曾說“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應慣應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。

2 兒童在發展中的本質是可能性和不確定性

人是由不確定性走向更大的不確定性的。“兒童，具有無限的可能”。它至少包括了三層意思：一是說兒童還沒有成熟。因為未成熟，所以會發生問題，有缺點、有錯誤是正常的，學校就是讓兒童犯錯的場所；正因為還沒有成熟，所以存有巨大的潛能，教育就是要開發這種潛能，讓他們在成熟的過程中釋放能量，又積蓄新的能量。二是說兒童還沒有確定。兒童的一切都有待重新發現，教師的職責就在于觀察兒童，發現兒童發展的種種可能性，幫助他們找到發展的最大可能和最好可能。其間，教師對兒童的評判需要謹慎，有時甚至需要耐心等待，“花苞心態”應成為教師的基本心態之一。三是說兒童還沒有完成?！巴瓿伞笔莻€不同的階段，促使兒童一步步逼近目標，又在他們面前樹起新的目標。所以，馬克思·范梅南說：“看待兒童其實是看待可能性，看待一個正在成長過程中的人。”

3 兒童在發展中的本性是詩意和浪漫

“人，詩意地棲居于大地”，在兒童時期播下“詩意和浪漫”的種子，將提升和豐富人一生的品質。童年的美好在于其生命本色童心、童真、童趣。童心是稚氣，天真無邪；童真是兒童天性的自然流露；童趣是兒童的情志與興趣。一方面我們要“守望童心、呵護童真、親近童趣”，另一方面我們教師要將自己始終致身于“長大的兒童”的定位，與兒童共同成長，隨著兒童一起“長大”，與兒童分享“長大”的快樂，與兒童分享“成長”的詩意和浪漫。

三、從兒童出發的核心：發現兒童、認識兒童、理解兒童、尊重兒童和引領兒童

“兒童是生活著走進教育的，他們在教育中的生活將渡過漫長的學習生涯，然后才自主自信地走向生活”。

——余強

從兒童出發，就意味著我們從兒童的生活、認知、心理（個體、群體）入手，立足“關愛、關注”，要發現兒童、認識兒童、理解兒童，尊重兒童和引領兒童。

發現兒童：兒童就在我們面前，但是，我們并未真正認識他們，更未真正發現他們。長期以來，我們自覺和不自覺地是以成人立場習慣性地看待兒童，這樣視覺下的兒童是“小大人”。擁有童心、蹲下身去，用兒童同樣的視覺去觀察，才可能發現兒童。

認識兒童：需要我們科學理性地看待兒童的成長歷程：他們的心理發展科學、他們的生理發展科學，他們的認知發展科學，他們的腦科學發展科學，他們的人格形成科學……

理解兒童：需要我們更多感性地進入到兒童的內心世界，和兒童一樣呼吸、和兒童一樣思考、和兒童一樣對待已知和未知的世界……。

尊重兒童：既是對童心的呵護，更是對生命的敬畏，每一個生命都是不可復制的奇跡和獨特存在，生命的意義在尊重中綻放，讓兒童在尊重中自信成長……

引領兒童：教師相對于兒童而言具有文化和生活閱歷的優勢，對兒童的成長負有道義上的責任。兒童是一塊璞玉，如果放任他們按照自己無指導的自發性去發展，那么，“從粗造的東西發展出來的東西，只會是粗糙的東西?！币虼?、在鼓勵學生尊重、吸納多元價值觀的同時，如何澄清、辨別和選擇；在鼓勵學生大膽發表自己見解的同時，如何讓他們學會傾聽和思考等等，都對教育提出了新的要求。

教育者就是用平等、民主的思想和方法去關愛兒童的心靈和人格；用適當的理念、行為習慣、方式方法去關注兒童現實的基礎、適當的需求和可能的發展，實現兒童自然和自信的成長。

（責任編校：合歡）