一個都不能少

幾乎在每個班級中，都不同程度的存在著個別生的問題。如何教育和轉化個別生的問題不僅是教育工作永恒的主題，同時也成了班主任的教育管理過程中的重中之重。能否及時有效地轉化個別生，是能否大面積提高教學質量的關鍵。班主任都有這樣的經驗，只要個別生的問題處理得好，會給整個班級體的管理帶來很大的方便。但如果處理不好，工作效果往往都會事倍功半。

一、全面了解個別生

轉化個別生的前提是了解個別生。沒有準確全面的了解，就沒有有的放矢的教育。不論屬于何種類型的個別生，他們都絕非一無是處。作為尚未涉世的少年，他們的心靈也許受到創傷，他們的天賦或許沒有得到充分發揮，但他們仍然向往真善美，他們更渴望自己能在某一方面有所進步，從而能引起周圍環境對他們的注意和尊重，這是個別生的“共性”。此外，還要了解個別生的千差萬別即“個性”。一般說來，學習成績差、紀律觀念淡薄、道德行為不良這樣的“綜合病癥”不一定出現在同一學生身上。有的學習成績差但紀律觀念強；有的自由散漫但無不良道德行為；有的學習成績好但存在一定的心理問題等。總之，作為班主任對此應有較為全面準確的了解，才能在轉化過程中促其揚長避短。

二、注重轉化工作的針對性

（一）對心理障礙學生的轉化

對于現今的中學生，往往一味要求別人理解自己，而不懂得應該如何去理解別人，這是由他們的年齡特點和思想不成熟所導致的。另外加上有些學生的家庭不穩定和社會問題，導致了學生的不良心態，這不僅造成了他們心理上的苦惱和與人交往的困難，而且將影響他們個性心理品質的形成和健康發展。現實當中不乏存在著一些這樣的學生：有的孤獨自閉、有的心事重重、有的焦慮抑郁、有的陷入早戀的困境不能自拔……所以在轉化過程中，要抓住學生的心理特點，及時排解他們心理上存在的問題，并及時的給予指導、幫助，使他們以更健全的心態面對學習和生活。只有老師科學的引導，才能做到對有心理問題的學生既不大驚小怪，又要高度重視，絕對不能操之過及。

（二）對學習成績差的學生的轉化

個別生學習成績差，其原因復雜，因人而異。有些是學習基礎差，這些學生屬于暫時困難型。有些是學習動機、興趣、毅力等非智力因素發揮不充分，這類學生缺乏學習動機和學習熱情，容易被學習以外的活動或事物所吸引，最終導致學習成績停滯不前或下降。還有的個別生是思維方式上的缺陷，這種學生由于認知基礎、學習經歷、學習方法等方面的差異而導致思維方式存在一定缺陷。但無論對于哪種類型，都要進行因材施教和個別輔導，讓他們在老師的精心輔導下盡快掌握基礎知識和基本技能，并逐步使之轉化為學習能力。同時，要有效地對學生進行有關鍛煉意志、樹立自信心、增強進取心等方面的教育，使學生明白：一個人的成功，最終往往不是取決于智力如何超常，而是取決于他良好的心理品質。

（三）對品德不良個別生的轉化

品德不良，是指學生身上存在著違反道德規范的行為。要做好這種學生的轉化需要班主任付出艱苦細致的勞動。首先一個最有效的方法是找個別生談心，關鍵要找到學生形成問題的原因。談心時要做好充分的準備，包括對學生近期不良行為的全面準確的了解、談話地點的確定。談心時要有理有據、要尊重學生，要因人“施談”。對品德不良的學生，一兩次談話使其改正往往是不現實的。所以，要保持談話的連續性，應根據該生的平時表現，經常有目的地與之交談找到學生存在問題地癥結，不斷強化教師的關注意識和學生的改過意識，弱化以至最終消除學生身上存在的問題。

在轉化過程中，僅僅靠單純的談心，有時只能起一時之效果，要想徹底的改變學生，還要及時發現個別生身上的優點，及時表揚和鼓勵。這也是促進轉化的重要手段。對個別生所獲得的點滴進步，要及時而公開的進行表揚，以激發學生的自尊心。正如“數子十過，莫若獎子一長”。對個別生的轉化要善始善終，切忌半途而廢。學生的轉化都有階段性和反復性，個別生經過教育，有的可能自我悔過，但這并不代表自新，促使學生自新，才是轉化學生的關鍵。每一位班主任要表現出極大的耐心和寬容，視反復過程為教育良機。

21世紀的中學生對每一位教師尤其是班主任都提出了新的挑戰。教師的教育難度越來越大，這就要求教師更要充分發揮育人的教育功能，在培養學生學習能力的同時，更要培養學生如何做人。而這其中，對學生的熱愛、理解和尊重是教育成功的必不可少的條件。尤其對待個別生，更要培養他們的心理承受能力，科學的引導學生客觀、冷靜地面對現實，從而合理地進行教育轉化。

（責任編校：蓉莞）