尊重差異，因勢利導

北京市第八中學超常兒童教育實驗班（即少兒班）已有28年的歷史，取得了豐碩的教改成果。少兒班為智力超常兒童提供適合其發展的優質、高效的基礎教育，已畢業的八屆少兒班學生，全部考入重點大學，成為素質全面、發展良好的少年大學生。在多年的超常兒童教學過程中，發現盡管“少兒班”學生都是相對優秀的兒童，但當他們聚集到一起時，不可避免出現學習效果差異，即有一部分學生表現出各種形式、不同程度的學習障礙，如師生應對不當，情況可能進一步惡化，甚至導致兒童出現身心發展障礙，該問題應引起高度關注。

一、少兒班學生出現學習困難的原因

王竹穎、周林在《對八中少兒班學生心理素質的調查研究》一文中，采用《多項能力傾向測驗》（范存任教授1998年標準化的測驗，它有七個分測驗，它們是：機械推理測驗、空間關系測驗、文字推理測驗、數字能力測驗、語言習慣測驗、字意測驗、知覺速度與準確度測驗），提供被試七種相對獨立的能力指標，顯示不同的能力傾向特點。對少兒八班（學齡程度相當于小學五年級）和少兒七班（學齡程度相當于初中一年級），學生的年齡分別是11歲和13歲，選擇同齡正常班作為對比班，分別為按院小學五年級和初中一年級在校就讀學生進行測試。從統計比較結果看出，少兒班學生比同齡正常班學生在智力各個領域均明顯優于同齡正常班學生。能力傾向各項指標的差異幾乎都達到了非常顯著水平（P<.001）。由此看來，少兒班學生在智力水平上明顯突出，并且有強烈的穩定性。這也可看作是少兒班學生在各門學科上保持優越成績的根源所在。通過多年經驗進一步證明，出現部分超常班學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，而是出現缺乏自信、貪玩膽怯負面情感態度。由于情感障礙造成學習困難的學生占整個困難生的60%-70%，故學生成績的好壞與非智力因素有很大的關系。通過相關分析與比較（《對少兒班與普通班學生學業情感態度的研究》，周林、查子秀、王竹穎）可知，少兒班學生學習成績與學業情緒感受具有一定的相關；而正常班學生學習成績與學業情緒感受的一致性不強，更可充分表明非智力因素作用。

二、解決少兒班學生出現學習困難的措施

（一）奉獻愛心，以教師的尊重愛護激發學生內心自信心、進取心，注重培養學生對學習的渴望、樂趣和主動學習的心理，正確面對挫折，為其轉化提供內在動力。英國教育家羅素說過：“凡是教師缺少愛的地方，無論是品格還是智慧都不可能充分地自由地發展。”師愛既是所有學生的心理需要，更是個別生的急切要求。對于個別生，教師應持正確的態度，思想上不歧視、感情上不厭惡、態度上不粗暴，要善于發現他們身上的積極因素，建立起每個個別生都可以教育好的堅定信念。熱愛他們、關心他們，他們才會信任你，尊敬你，才會聽從你的教誨。

（二）分層教學，承認學生之間的差異客觀存在，以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮，為其轉化提供了有利的條件。1、因能分層，以德劃類：教師要對班級中每一位學生進行全面調查，分析他們的學習能力差異、學習品質差異、學習特點差異，使“分層教學”的全過程基本符合班級每一學生的不同學習需要。2、各層各類，分別對待：在教學過程中，對不同層次、不同類型的學生，我們采取不同的教育、教學方法，做到因材施教、分類推進。3、教學環節，節節落實：根據不同類型的學生的學習能力，探索他們的學路，然后，設計自己的教路。4、根據變化，適時調整：我們更要用發展的眼光看待每一位身心具有很強可塑性的兒童。根據學生的發展情況，隨時調整教學計劃，改變教育、教學方法。

（三）家校合作，與家長積極溝通，盡可能爭取家長的合作，創設良好的家庭氣氛，形成積極的情感態度配合學校教育，培養學生良好的情感態度，特別是良好的學習習慣的形成，為其轉化構建立體的環境。1、與家長密切聯系，每月一次家長會；2、每次階段測驗后，針對學生出現的問題，與家長溝通；3、幫助家長與孩子建立和諧的家庭關系。

在當今社會各學校都重視加強學生素質教育的時候，教育不僅要發展學生的智力，培養學習能力，同時還要重視激發學生積極的學業情感和態度，通過各科教學使學生智力和非智力多種心理特征都能得到協調發展。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”讓我們每個人都銘記陶行知先生這句話，樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學生發展為本，把愛的雨露灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎上不斷進步，為培養在世界范圍內具有競爭能力的一流人才打基礎，使他們成為基礎扎實，素質全面的優秀高中畢業生，真正成為二十一世紀建設祖國的棟梁之材！

（責任編校：合歡）