提升初中學生英語自主學習能力的探究

在初中英語教學中，許多教師忙于講課，容易陷入滿堂灌的教學誤區，教師占用了大部分的課堂教學時間，學生則被動地聽、記、背及做大量的反復練習，教師雖然付出了大量的時間和精力，但效果常常不佳。要從根本上提高英語教學的效果，要求教師注重對學生的研究，尊重學生的自主性、創造性，積極開展自主學習，讓學生成為課堂的主體，建造高效的英語課堂。

一、什么是自主學習

自主學習是學生根據自己的特點和意愿對自我認知能力的評價，明確學習目標，選擇學習方法和內容，自我安排學習進度、時間、地點，運用適合自己的學習策略，監控自己的學習，自我評估學習成果的主動構建過程。自主學習是一種獨立性學習，獨立性是自主學習的核心品質，是從“我要學”向“我能學”的強化。

二、培養學生英語自主學習能力的途徑

1 師生定位明確，學生是學習的主體，教師起指導作用。當代語言認知心理學家霍姆曾指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。”因此，教師應重視學生自主學習能力的培養，以引導者的身份出現在學生的學習活動中，這樣學生才會在教師的指引下，發揮自己的潛能，將英語學習活動置于自己的監控之下，調動自己認知、情感、意志等多方面的能力進行主動高效的學習。

2 培養學生持之以恒和不畏困難的學習意志力。英語學習不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當隨著學習過程的深入，困難會越來越多，而最初的學習動機開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難，這就需要教師對學生的持之以恒和不畏困難的等非智力因素進行培養。

3 提供學生自主學習的課堂環境。著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在英語教學，教師在傳授英語知識的同時，創設學生獨立從事英語學習活動的機會、條件和情景，使學生建立強烈的主體意識，通過充分參與，主動建構知識，提高處理新問題的能力。因此，教師在英語教學活動中要精心設計教學環節，放手讓學生獨自學習，為學生提供充足的參與英語實踐的機會和時間，讓他們自己閱讀、分析、討論、思考，發揮其主體作用。

4 指導學生采用適合自己的英語學習策略。英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的方法和技巧。可以通過學習的內容，在課堂上專題培養；或根據課堂上發現的個別問題進行即時培訓；或根據學生的特點給予有針對性的課后學習策略指導；或讓學生互相交流各自成功的學習方法，取長補短。合適的英語學習策略是提升學習效果的保證。

5 培養學生自我反思和總結的能力。英語自主學習要求教師幫助學生樹立主動監控、調節自己英語學習過程的意識，并能根據反饋信息，積極查找原因，及時發現存在問題，調整或修改甚至中斷自己原定的英語學習策略、計劃、步驟等，在英語學習活動完成之后，對學習過程作反省和總結。

6 提供學生展示自主學習成果的舞臺。當學生通過努力，獲取到學習成果，教師要提供舞臺給學生展示，讓他們看到自己的成績，聽到別人的贊賞，發現自己的優缺點，這樣他們才會更有動力、更有熱情堅持學習。

7 改變對學生的單一評價方式，采取形成性評價和終結性評價。教師要改變傳統、單一的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發揮主動性、積極性、團結合作作為重要的評價標準和內容，重視學生的英語學習態度、學習方法、創造性、英語運用能力等素質方面的評價，只有這樣才能給學生創設一種有利于培養英語自主學習能力的環境氛圍。

三、開展英語自主學習的有效模式一小組合作學習

1 小組合作學習模式。小組合作學習能最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，形成高效的英語課堂，提升學習效果。它是自主學習的有效模式，可以在教學的不同環節上使用。

2 小組合作預習新課。教師把預習的內容及要求告訴學生，讓小組學生根據要求查閱生詞、預習對話或課文、語法要點、查閱課文背景等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份筆記，交給老師，課堂上就可以有的放矢地聽老師講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求，這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高，而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3 小組合作學習單詞。教師可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。

終生學習是人們的一種生活方式，人們的學習是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的，使學生學會自主學習，并讓自主學習成為一種習慣，是實施新課程教育的核心任務，是教師義不容辭的責任。

（責任編校：白水）