高中化學(xué)新課程改革下的思索

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點問題。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師學(xué)生乃至家長的關(guān)注。

一、新課程，老問題

初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。本次改革實施之前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，那時有關(guān)問題出在哪里的問題，不乏爭論。為解決銜接問題，不少完全中學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)要主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課、有的在高一先劃出一定時數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。為了實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，把初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）和實驗教科書，聯(lián)系起來研究分析，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題。

二、新思路，新策略

為了實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，還需要教師在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點進行教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。另一方面，由于初中課程改革在學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際采取“低起點、高落點”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進一步分化。高中必修模塊的教科書，在引入課題時都盡量能夠結(jié)合生活中的一些實例，盡量給學(xué)生提供進行觀察、實驗、討論、探究索活動的機會，教學(xué)中除了要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的缺陷做一些必要的補充講解和訓(xùn)練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)信心。

三、新老交替，平穩(wěn)過渡

1 教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的轉(zhuǎn)換。舊課程的要求強調(diào)以知識技能學(xué)習(xí)為載體，提高學(xué)生能力，結(jié)合進行思想教育，新課程強調(diào)實現(xiàn)以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2 教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換。舊課程以學(xué)科知識為中心，而新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上強調(diào)兼顧學(xué)科知識體系、社會生產(chǎn)生活需要、學(xué)生心理發(fā)展程度三個方面，在初中偏重與社會生產(chǎn)社生活的聯(lián)系、高中選修則偏重于學(xué)科知識體系的建立，高中必修模塊處于過度階段。

3 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變化。舊課程以接受學(xué)習(xí)為主，以教師講授為主；新課程倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 是學(xué)業(yè)評價與升學(xué)考試要求的變化。舊課程的中考以計入升學(xué)考試總分的考試成績評定與實驗技能考查來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)最終結(jié)果，而新課程雖然要求實施發(fā)展性的多元評價，但實際上的學(xué)業(yè)評價，以供升學(xué)選拔參考的學(xué)業(yè)水平等級評定為準(zhǔn)。

因此，必須從課程改革的背景，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展的優(yōu)勢與弱點，依據(jù)新課程的理念，幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)勢，加強不利于學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，采取措施，及時解決。由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校要盡快解決教學(xué)條件（特別是實驗設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問題。不少初中校的教學(xué)設(shè)施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學(xué)習(xí)活動的要求，使初中學(xué)生在實驗和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達到標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些學(xué)生升入高中，要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必然十分困難。反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學(xué)習(xí)，不僅使高中新課程的實施遇到困難，也會使經(jīng)歷了初中課改的新生覺得課改在開倒車，感到失望和厭倦，以至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（責(zé)任編校：合歡）