新課程下初中化學教學中的結合平衡探微

新課程之所以為“新”，就是改變了以往單一、狹窄的教學模式，更加科學的讓學生學得更多的知識與技能。經歷新課程改革這幾年里，我在初中化學的教學中也逐漸體會到傳統課程環境與新課程環境的平衡與結合的重要性，在兩者相互結合的基礎上開展教學，讓我覺得目標明確、取之有道。

一、課程結構中的結合平衡

1 國家課程、地方課程和校本課程的結合平衡。在國家課程與地方課程中明確規定學生的認知要求和教師的教學任務，在實行過程中，沒有完全統一的方式方法，所以在校本課程中，我們就有較大的空間來展示，在基于明確的要求下，豐富多彩、形式各異的校本課程的開發很大程度上激發了師生潛在的能力。

2 分科與綜合的結合平衡。學生在知識的獲得過程中常常涉及學科之間的交匯，學化學經常遇到數學、物理、生物等其他學科的一些問題，例如，現在上教版初中化學教材中的關于“化學與環境”、“我們身邊的有機物”等章節，涉及到很多生物學科上的知識。所以，我們在備課時，已經不再只看一本教材，而是多方涉獵，在引導學生思考之前，我們要先一步學會多學科之間的結合。

二、課程目標中的結合平衡

1 “打基礎”與培養創新精神、實踐能力的結合平衡。就初中化學本身而言，是學生系統學習化學的第一年，作為后繼學習的一個開端，基礎的重要性是不言而喻的。一旦忽略“雙基”，學習化學將成為無本之木，而只重視“雙基”，忽略培養學生的創新精神與實踐能力，學生只能成長為離開書本就不能生存的“書”生。所以在培養精神與能力的同時，很有必要回到“雙基”教育上，在“雙基”教育上，也可以進行必要的知識拓展。

2 認知發展與情感體驗、多元智能的發現與開發的結合平衡。學生的學習興趣很大程度上來自教師的教學風格，如果在化學課堂上只是一味的大講特講基本知識和原理，學生是不會認同的。有時教師的演示實驗和學生實驗遠遠不能滿足學生的好奇心和探究欲，教師就有必要多開設有意義的實驗和課外調查，讓學生通過研究來體驗獲得知識的快感。

三、學習內容中的結合平衡

基于事實知識的學習與批判思維和基于選擇、決策的學習的結合平衡學會思考是很重要的一種能力，在化學的學習內容中，我們在引導學生面向更為寬廣的領域，無論是在簡單事實上的知識拓展，還是開展研究性學習，都是為了在學習基礎知識的前提下，培養學生在今后道路中的思考能力。所以單一的背誦“全世界水體污染十分嚴重”，還不如讓學生到附近河道或網上去體驗或查詢，全球氣溫在逐年升高還是降低，不如讓學生查詢資料來判斷。最終教師為了“不教而教”。

四、學習途徑中結合平衡

課內學習與課外多渠道學習的結合平衡化學學習方法有很多，課上的內容一般比較系統和單一，以文本表達為主。死記硬背是不能達到良好效果的。而往往生活中很多現象與化學是密切相關的，我們可以幫助學生通過形象生動的感受來學習。例如，鋼鐵容易生銹，怎么防止鋼鐵生銹呢？家里放銹有什么措施？由此慢慢推出鋼鐵生銹的幾個條件和防止生銹的一般方法。這樣就可以通過具體事例來記憶該知識點，必要的時候還可以上網查詢、參觀相關單位等。在生活中學到的東西往往比課上要多的多，所以課內與課外多渠道學習兩者的結合是相輔相成的。

五、學習方式中的結合平衡

1 接收式與探究式的結合平衡。在教研活動中，我們經常談到探究式的學習方法，這是新課程改革的一大特點。但是否只要談及學習方式，就必須探究呢？在批駁接收式學習的言詞中，是否也應該有些褒獎之詞呢？初中化學中有很多的理論，在某些規則或原理的學習中，我們如果硬是要自主探究，那將消耗大量人力物力，甚至不可開展。

2 獨立式與合作式的結合平衡。獨立活動能使學生變得自立、會思考、具有創造性，但是會變得孤僻、自我中心、愛走極端、缺乏集體主意；合作活動能讓學生學會交流與傾聽、性格開朗、有集體榮譽感，但品質不高的合作反使得部分學生只會傾聽、膽小和失去興趣。在化學尤其是一些實驗中，假如是為了培養學生的獨立動手能力和情感體驗，如基本操作和典型實驗，就應該采取獨立式；在某個問題例如探究燃燒條件這個問題上，學生可先提出假設，然后分組設計驗證方案，再進行實驗驗證，得出結論；在方案設計時，需要集體的智慧，每個人在參與過程中都會有各自的收獲。

“拿來主義”不可取，新課程改革批判的對待了舊的課程環境，我們在選擇新事物的時候，也要保留舊事物的精華，兩者相結合，取其平衡。尤其在初中化學中，將深奧的道理淺顯化，將復雜的原理簡單化，將空洞的規則生活化，用學生喜聞樂見的形式開展教學，就會長期保持學生學習的興趣，同時，在我們教學能力的鍛煉上，也會提高到一個新的平衡。

（責任編校：合歡）