淺談高職思想政治課教學問題的設(shè)計與展示

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。特別是高職學生，更需要加強政治課教學中問題的設(shè)計。

實際的教學過程，往往表現(xiàn)為教師提出問題，同學生一起來思考。把設(shè)計好的問題展現(xiàn)于課堂教學的具體過程，是一個極具教學技術(shù)、教學策略與教學藝術(shù)的工作，關(guān)鍵的是要找到恰當處理教材內(nèi)容與學生學習實際結(jié)合的具體方式。這不僅是一個教學環(huán)節(jié)的事，而應當貫穿于教學的全過程。根據(jù)新課程教學的思想，課堂教學作為一個動態(tài)的過程，一方面是教師所預設(shè)的教學過程的計劃展示過程，具有可控性的特點，另一方面也是一個由于師生的雙邊活動與學生的學習行為而生成的動態(tài)的過程，具有隨機性的特點。因而，課堂教學問題的設(shè)計與展示就不只是一個預設(shè)于課堂教學之前的工作，更是一個貫徹于教學全過程的需要適時調(diào)整的工作。

教學問題在課堂教學中的展示，因為教師個人知識與能力素質(zhì)的不同，也因為教學內(nèi)容、教學理念、教學策略和教學的技術(shù)環(huán)境等的不同，必然會顯現(xiàn)出個性分明的特征。教師的教學藝術(shù)與基本風貌主要是通過這一工作環(huán)節(jié)的開展而呈現(xiàn)出來的。高中政治課教學中問題展示的策略多種多樣，這里僅就主要的幾點談些看法。

一、問題情境的營造

情境設(shè)置最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環(huán)境。根據(jù)新課程的教學策略要求，設(shè)置必要的情境是課堂教學中問題展示的必要前提，這也是發(fā)現(xiàn)學習思想在教學中的一個體現(xiàn)。“在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生的學習心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。”能夠讓學生主動地探究，在一種與發(fā)現(xiàn)法教育思想相符合的情境中完成對既定學習內(nèi)容與任務(wù)的貫徹，當然要算作是課堂教學的比較理想的狀態(tài)了。

情境設(shè)置的具體手法很多，最主要的是有助于激發(fā)學生學習興趣的材料展示，而展示的手法可以是教師的復述與講析，可以是學生搜集的相關(guān)材料的交流，可以是一個借助多媒體技術(shù)的音像資料，可以是以學生活動為主的情節(jié)表演等。所運用的材料可以取之于教材本身或?qū)滩乃霾牧系倪M一步加工，可以是取之于現(xiàn)實生活中的最新材料或典型案例。比如，在探討“運動與物質(zhì)的相互關(guān)系”時，教材選用了《壇經(jīng)》中記述的“仁者心動”的故事，教師可以引導學生探討慧能“仁者心動”的錯誤在于割裂物質(zhì)與運動的關(guān)系，犯了唯心主義的錯誤，也可以深入一步，提出兩個小和尚所說的“風動”和“幡動”在哲學上犯了什么錯誤，從而引起學生深入探究問題的興趣。在教學“聯(lián)系”一節(jié)的內(nèi)容前，先放上一首歌曲“說句心里話”，然后再引導學生分析一個軍人要安心于邊防，需要哪些條件，軍人安心于邊防工作又會產(chǎn)生哪些積極的結(jié)果。從而引導學生體驗“事物是普遍聯(lián)系的”這一基本原理，為整節(jié)課教學的進行營造良好的開課氣氛。

通過材料展示創(chuàng)設(shè)問題情境固然十分重要，但同時不可忽視的另一項工作是教師對即將開始的問題討論與探究的理論分析，這里有知識點理解上的分析，尤其是重點與難點問題的講析，也有對問題探究的方向性的把握與控制。這是教師作為課堂的主導者的重要領(lǐng)域，課堂不是討論會，政治課的許多理論內(nèi)容，沒有教師的必要的講解與分析，學生對問題的探究缺乏必要的理論準備，往往是難以科學與深入的。

二、問題的提出

如何提出問題和提出什么樣的問題，這是在問題提出環(huán)節(jié)中最需要注意的策略。通常直觀性的問題可以由學生提出，而比這一問題層次進一步的問題多半就要由教師提出了。對于課堂學習中個別學生可能產(chǎn)生的學習困惑，教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，而由學生發(fā)問所產(chǎn)生的預設(shè)范圍之外的問題，教師應發(fā)動學生共同進行探究解決。有時候一個必須解決的問題，學生卻難以從自主學習中提出來，又需要教師提出來。

教師要善于從材料的展示或知識點的教學中自然地提出問題，如果學生對問題的探究缺乏足夠的準備或能力素質(zhì)，教師還要善于變通預設(shè)的問題，設(shè)置解決問題的“臺階”，使問題的難度接近學生素質(zhì)的實際，這樣對問題的探究才能成為可能與現(xiàn)實。

三、對問題探究過程的校正與反饋

學生對問題的回答通常難以一次性達到完善的程度，通常不能適應教學目標的既定要求，解決這一問題的策略主要的就是教師在學生探究過程中的及時校正與反饋。

反饋的方式也是靈活多樣的，學生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價值的成分，需要教師及時予以肯定。學生在準確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導使其盡可能接近對問題的準確解答與表述。學生解答中出現(xiàn)了理解上的錯誤，需要教師隨時進行糾正，或提出一個有助于校正學生思維失誤的新的問題。對個別在思維能力上較強的學生，教師還可以在既定的任務(wù)之外通過追問提出深化一步的問題等等。

總之，高職思想政治課的教學設(shè)計，不僅要關(guān)注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。為此，必須突破陳規(guī)，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設(shè)計方案，并做到因地制宜的教學展示，以促進高職思想政治課的教學改革向縱深發(fā)展。

（責任編校：白水）