“TST”教學模式下的“和諧”課堂教學探究

目前，我國正處在第十二個五年計劃的開端，國家高度重視教育教學工作，在“十一五”普及九年制義務教育的基礎上，要求各學校全面提高教育教學質量，培養適應社會發展的新型人才。

六盤水市盤縣第八中學作為剛剛興起的一所年輕的初級中學，順應我國社會發展的潮流，已經申報縣級品牌學校的創建，且取得明顯成績。在學習、借鑒的基礎上，結合盤縣第八中學自己本身的教學實際，正在研究實施一套屬于自己的教學模式，即“TST——善導·重學·精練教學模式”

（以下簡稱“TST”模式）。在這樣的教學改革中，需要我們廣大師生始終保持靜而不呆，活而不亂，練而不冗的教學課堂，我們把這種教學課堂稱之為“和諧課堂”。

“和諧課堂”這一概念有其獨特的內涵，“和諧”是指對立事物之間在一定條件下，具體、動態、相對辯證的統一，是不同事物之間、相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。“和諧課堂”就是指師生之間、同學之間關系融洽，教師和學生都處于積極運行的教和學狀態的課堂教學，形成和諧課堂主要表現在：教師授課后感到心情愉快，對學生在課堂上的各種表現滿意，學生在課堂學習中，不與教師發生矛盾，對教師存在逆反心里和動作行為。“TST”模式中的“善導·重學·精煉”，就恰如其分的體現了以上“和諧課堂”的內涵。

“和諧課堂”是課堂教學的一種形式，喬伊斯和韋爾在《課堂教學模式》一書中認為：教學模式是構成課程和作業、選擇教材提示教師活動的一種范式或計劃，作為一種教學模式，“和諧課堂”教學同樣具有教學模式通常包括的五個因素，即理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。縱觀教學模式發展的歷史，17世紀夸美紐斯提出感知——記憶——理解——判斷為程序結構的教學模式。19世紀赫爾巴特提出明了——聯合——系統——方法四階段教學模式，后來他的學生將其改造成為預備

提示

聯合

總結

應用五個階段的教學模式。20世紀50年代，控制論、系統論、信息加工論等產生，對教學實踐產生了深刻的影響，50年代以后，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的局面，結合我國的實際情況，由重教轉向重學的教學模式更符合學生學習的需要。“和諧課堂”教學著眼于學生在自主、合作、探究的學習過程中，協調師生、同學之間的關系，從而提高課堂教學質量。

然而，在課堂教學中，受傳統教學方法的影響，喝多教師還在把學生當做聽眾，學生自主、合作、探究的過程沒能徹底落到實處。學生之間學習成績相差很遠，老師大都喜歡成績優秀的學生，疏遠了成績差的學生，學生之間因教師的不公平待遇心里不平衡，相互嫉妒，造成同學之間關系僵化，導致班級埋下安全隱患，彌漫著火藥味。成績優劣形成學生關系的一些隔閡，校園學生相互傷害的事件時有發生。

目前，很多學校對教師教學成績評價還很單一，主要是認定教師所教班級學生的考試成績。因此，很多教師為了自己的切身利益不受學校評價的損害，在課堂教學中，采取了一些非常極端的措施，造成了師生關系的尖銳對立，體罰學生、變相體罰學生的沖動行為屢禁不止，學生家長時常到校找老師、找學校校長扯皮，鬧出了許多煩心事，更有甚者，教師因恨鐵不成鋼、看不慣學生的種種不學行為，又沒有好辦法調動學生投入學習，便出手傷害學生，教師最終為了考分而付出了沉重的代價。課堂教學以班級為單位，班級的課堂教學如此矛盾此起彼伏，構建和諧校園將是一句空話。教師與學校之間也常常因課堂教學質量的低劣存在著諸多的不和諧因素，學校過重關注結果，為提高教學質量，使學校在校與校的競爭中處于優勢地位，學校拿出了各自的招數，采取了許多處罰教師的特別措施，如停課、待崗、轉崗等，教師為逃避處罰，不著眼于課堂教學研究，而是把壓力全使在學生身上，于是重復著學校——教師——學生往復相逼的不和諧現象。

在大力提倡構建和諧社會、和諧校園的今天，我們提出“和諧課堂”教學探究，是希望通過教學實踐，找到能提高教學質量、化解因課堂教學產生的多種矛盾的對立關系的道路，讓構建和諧校園真正落到實處。

研究本課題的目的在于：1、提高課堂教學質量，教師輕松指導學生完成學習任務，教師扮演“導”的角色，而學生是學習主人。當兩者的關系處于矛盾對立，課堂教學質量極其低下。相反，如果“導”、“學”兩者同心協力、關系融洽，將大大提高戰斗力。2、消除安全隱患。目前，校長們把安全與質量比作架在脖子上的兩把刀，這足以說明按工作的重要性，“TST”教學模式中的小組建設就是讓不同層次的學生有所收獲，在課堂上人人有事可做，不坐著陪“公子、公主”散悶，體驗學有所獲的樂趣，有效控制干瞎事的那部分學生所造成的同學之間、師生之間矛盾對立的關系，從根本上消除校園的安全隱患，保證學校的健康發展。

本課題采取理論與實踐相結合的方法，在《優秀教師構建和諧課堂的101個理念》（謝賢、李廣順主編，吉林大學出版社

2010-5-1版）的參考和指導下，以教學為中心、以“TST”教學模式為引領、以課堂為現場、以課外為延伸、以學生為主體，通過對比評價，調查分析等手段，探究調和教學中各種因素關系的教學模式，以便其研究成果更好地服務于一線課堂教學。

（責任編校：白水）