多維課堂信息交融聯動，異質師生風格互動促生成

[教學思路]

《生態系統的物質循環》人教版是必修三第五章第三節的內容。在課程標準的具體內容標準中，《生態系統的物質循環》具體內容標準為分析生態系統中的物質循環基本規律及其應用，立足于生態系統的結構與功能，推進學生從宏觀層面理解“穩態”的涵義。針對高二學生合作學習與自主探究學習素養差異多元的實際，采用自主選擇學習方式、小組合作學習方式、教師引導探究學習方式式，在教學過程中教師以設疑為主線，以問題驅動式引導學生為主體形式，以多媒體手段為載體，在師生互動、生生互動中，梯次以問題沖突循環沖擊學生認知，激發學生的學習相關知識的興趣，推動學生在合作學習中拓寬自身的思維維度，將培養提升學生的表達能力、交流能力，合作學習的能力融入教材知識內容體系中去。

[教學目標]

1 以概念辨析、模型建構為師生課堂交流載體，推動學生圍繞物質循環的概念經歷了解——理解——簡單應用——較熟練應用過程，幫助不同層次的學生感受到成功的愉悅，增進學習生物的情感。

2 圍繞“碳循環”多維設置信息呈現形式，通過學生自主選擇，小組互助交流，教師收斂測評方式，引領不同層次學生融入“展示自己”“生生互動”“師生互動”“合作交流”氛圍中，一方面漸次提升理解分析生態系統中的物質循環不同維度的認知，另一方面培養學生團隊合作精神，協同、對比、感受“知識生成”所需的各個層面的能力素養。

3 以社會熱點信息為載體，以“物質循環”概念要素為思維收斂點，以師生交流為依托，引領學生關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。

4 以概念要素對比分析為主要載體，通過師生協作，生生協作，圍繞由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的過程，引領不同層次學生說明能量流動和物質循環的關系。

5 以“實驗信息讀取”“實驗步驟設置”“數據統計分析方法”為重點，引領學生嘗試探究土壤微生物的分解作用。

[教學重點和難點]

1 教學重點：分析生態系統中的物質循環。

2 教學難點：說明能量流動和物質循環的關系。

3 教學方法：主題探討法、問題歸納法、典型案例法、多維思辨法

[教學過程]

1 復習回顧：圍繞“生態系統的能量流動”設置框架式問題信息——依托教師設置的信息，領會“流程”“要素”——引導學生為后續學習閱讀分析新知做好思維發展鋪墊

2 創設情境導入新課：教師設疑——所需為什么維持生態系統大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完？你自己所呼出的二氧化碳都去了哪里？原因是什么？然后圍繞教師設疑，融入新課。

3 問題導學，師生協作，豐富概念知識細節支點：（1）出示“物質循環概念”問題界面。構建“模型”，關注“生物群落”和“無機環境”的相應關聯。（2）概念要點設疑：概念中的“物質”具體是指什么？概念中的“循環具體是指在那些主體中往返出現？其范圍具體是指什么？“物質循環”具備哪些特點？（3）在教師引導下，逐漸關注“物質循環概念”生成的各個細節點，交叉矛盾點，沖擊自我“淺閱讀”缺失細節。利用多媒體課件增加教學的直觀性，把抽象的知識以細節問題形式展現在學生面前。

4 問題導學，主題探討，小組協作經歷知識生成的過程：（1）出示教材圖5-11碳循環示意圖。（2）教師出示三種學習方式：文字綱領式、對應教材簡單圖文代換式、變換幅度較大的示意圖式資源信息，供學生自主選擇學習，時間5分鐘，教師巡堂輔導和確定收斂時間。（3）以小組為單位，學生互相點評對方的疑惑點和出錯點。（4）以小組為單位，教師發放答案。（5）教師出示變式測評問題，總體檢查學生學習效果。

5 問題導學，師生協作，感悟知識與社會實踐的關聯：（1）出示問題：“在我們生活中，生態系統的碳循環平衡嗎？如果不平衡的話，導致了什么結果？怎么造成的？有沒有解決方法呢？”（2）在發散學生思維的同時，依據“CO₂增多的原因”“溫室效應的危害”“如何解決溫室效應”等主題逐漸收斂學生思維。在教師的引領下，體會分類、歸納、演繹、對比等思維轉換方式。

6 問題導學，教師設疑，激發后續學習激情：（1）設疑——物質循環和能量流動時生態系統的主要功能，它們之間有哪些區別和聯系呢？請結合今天學習內容及思考方法，課后獨立完成。（2）設疑——結合課后探究參考案例1.2，以小組為單位，嘗試從“實驗信息讀取”“實驗步驟設置”“數據統計分析方法”等角度完成探究實踐規劃方案。學生針對教師要求做好記錄，課后協商完成事項，通過教師問題歸納方式的課后作業，延續學生學習的熱情，夯實課堂思維素養與實踐應用的基礎。

（責任編校：合歡）