《鄉愁》教學設計

一、教學目標

1 知識目標：理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義；學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。

2 能力目標：抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。

3 情感目標：體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。

4 教學重點：朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。

5 教學難點：體會詩的意象，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

二、教學過程

（一）導入新課

鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。（崔顥）

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

（二）新課學習

1 新課誦讀

古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

（1）自由讀（強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。）

（2）齊讀（強調：語速要慢，感情是憂郁的，節奏要放慢。）

讓我們—起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。

（3）個別讀：一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。

2 課堂教學

（1）通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢？（詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情）

（2）為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢？這與詩人的人生經歷是分不開的。

余光中出生在大陸，后來定居于臺灣。他在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出：“從21歲負笈（ji）漂泊臺島，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心頭的仍舊是揮之不去的鄉愁。”

讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。

（3）通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中哪些詞可以看出？

如：“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”。

再如：“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重；“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等詞物化鄉愁，使其具體可感。

（4）愁緒在詩中彌漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢？

四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢？少年時

郵票

母子分離；成年后

船票

夫妻分離；后來啊墳墓

母子死別；而現在

海峽

游子與大陸的分離。（5）作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢？

這四個詞都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒。但真的都一樣嗎？在情感的歸屬上沒有什么不同嗎？

由個人——國家。余光中曾說過：“如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊！

三、教學總結

不同的事物賦予思鄉之情有更豐富更深沉的內涵，這就是故鄉情結，是中國人最樸素、最真摯的情感。故鄉情結，小而小之，就是愛自己的父母、兄弟、姐妹，大而大之，就是愛自己的家鄉，進而熱愛自己的祖國，自己的民族。故鄉情結是我們中華民族生生不息的精神之根、文化之根，愿我們每一個人的精神家園中，都有一棵永不老去、沒有年輪的樹！

（責任編校：合歡）