對提高課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴體會

“教學(xué)”，從字面上看，是“教”與“學(xué)”兩字的結(jié)合。評價(jià)一名教師是否講得好，教師的教學(xué)是否具有有效性，并不能僅僅看他的“教”，更要結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”來看。如何才能使“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮教學(xué)的最大效能，真正使教學(xué)做到有效、高能呢？筆者認(rèn)為，要真正做到還“權(quán)利”于學(xué)生。下面筆者結(jié)合教學(xué)案例來談一下自己的看法。

一、還“權(quán)”于“生”——“我請你來做編劇！”

李政道先生曾經(jīng)提出：我們中國的傳統(tǒng)是做學(xué)問，為什么學(xué)生在課堂上老是做學(xué)答？學(xué)“答”與學(xué)“問”僅一字之差，卻道出了兩種教學(xué)觀的根本區(qū)別。在教學(xué)中，我有意的將學(xué)生納入到與我共同備課的范疇。這就如同做畫，十分講究“空白”藝術(shù)，以給欣賞者疏密有致的美感，復(fù)習(xí)舊知識，傳授新知識同樣要疏密相間。對于舊知識，學(xué)生已然“了然于胸”，而對于即將學(xué)習(xí)的新知識，學(xué)生會十分好奇、感興趣，這是一種很好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。如果教師直接將新知識快速地教給學(xué)生，就會使學(xué)生缺少一種切身體驗(yàn)與探究的過程。因此，在教新知識時(shí)通常采取學(xué)生做“編劇”，我來做“導(dǎo)演”的方式進(jìn)行。如：在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”復(fù)習(xí)教學(xué)前，我讓學(xué)生首先進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)生的分析，詳細(xì)制定教學(xué)過程。多種多樣的學(xué)生提問使我更多地希望能夠參與進(jìn)來，畢竟這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過思考自己提出的疑問，何不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手做一做呢？于是，我重新安排教學(xué)過程，讓學(xué)生全程參與探究，利用休息時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，嘗試自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在上課時(shí)展示在所有同學(xué)面前。

二、還“權(quán)”于“生”——“我請你來做裁判！”

凡做研究者，必然要對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)，從而找到最優(yōu)化解決方法。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，但在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們往往忽略掉對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)這一環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生評價(jià)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上我往往讓學(xué)生公開做“裁判”，對書上及同學(xué)設(shè)計(jì)的方案“評頭論足”。如：在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，學(xué)生在展示完實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果之后，要接受其他同學(xué)的評價(jià)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的簡單評價(jià)，不僅僅要評價(jià)方案，更重要的是理解其中每個(gè)方案的精神，從中獲得啟發(fā)并獲得了一個(gè)新的方案。通過物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、積累并提高，形成創(chuàng)新的涌泉，進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的靈感。解放思想，使師生在教學(xué)過程中共建探究過程，在探究中思想相互碰撞，激發(fā)出新的靈感，使我們的探究過程真正滿足學(xué)生的需要，成為師生共同成長的主渠道。讓師生放棄眼前的“實(shí)用主義”，共同在探究、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、反思中成長與提高。

三、還“權(quán)”于“生”——“我請你來做考官！”

要讓學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自主性，變學(xué)“答”為學(xué)“問”，師生必須創(chuàng)建一種相互尊重、理解和包容的課堂氛圍。用真誠的微笑、和藹的教態(tài)和良好的情緒不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流。教學(xué)中我們不僅要善于發(fā)問，更重要的是要善于傾聽——傾聽學(xué)生的發(fā)問，給予學(xué)生充分的提問權(quán)。要知道，好的提問往往帶來意想不到的收獲。同時(shí)，我們也要不失時(shí)機(jī)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使問題極為簡單甚至幼稚可笑，也要給予表揚(yáng)。尤其對學(xué)困生更應(yīng)倍加關(guān)愛，對他們的提問不能表現(xiàn)出絲毫的反感、不屑一顧。只有這樣，才能破除學(xué)生怕提問、怕被師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，真正讓學(xué)生勇敢地問起來。課堂教學(xué)的最高境界是“有為而無為”，有許多問題是無法預(yù)知的，創(chuàng)新思維碰撞的火花常常在不經(jīng)意間閃現(xiàn)。作為教師要善于將學(xué)生的“自由發(fā)問”看做是相機(jī)誘導(dǎo)、拓展教學(xué)思路的一種契機(jī)，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，大膽放手讓學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人見解。在學(xué)生的提問中構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍，提高教學(xué)有效性。

四、還“權(quán)”于“生”——“我請你來做伙伴！”

俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在平時(shí)教學(xué)中，教師往往也注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，授課中分成不同的小組，以小組方式進(jìn)行合作與交流。但是，我在安排小組討論與交流時(shí)，往往安排一些“觀察員”，讓他在各組間不同流動(dòng)，汲取不同小組的精華。如：在進(jìn)行在《測定一節(jié)干電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我提供下列器材：待測干電池一節(jié)，電流表G，電壓表V，定值電阻R1，滑動(dòng)變阻器R2，電阻箱R（0-99.9Ω），開關(guān)、導(dǎo)線若干，請根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和交流的過程，開拓了我們的教學(xué)思路，學(xué)生在相互的合作與競爭中不斷地充實(shí)思想，豐富思路。放開手，讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流與合作，結(jié)成可以相互學(xué)習(xí)的伙伴，共同研究，共同進(jìn)步，會在教學(xué)中獲得意想不到的效果。當(dāng)然，在充分給予學(xué)生權(quán)利時(shí)，要做到“張弛有度”，要指導(dǎo)學(xué)生獲得深入質(zhì)疑的要領(lǐng)，掌握徹底解決問題的方法。

（責(zé)任編校：合歡）