淺談教學中的“課堂互動”

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動。它可以發生在老師與學生之間、學生與學生之間、人與教學材料之間。它是充分調動師生積極性和主動性的一種方式，是師生在同一教學目標下，同時發生作用。體現了教師的“教”與學生的“學”的相互促進。

一、關注學生的學習樂趣，激發互動

創設問題情境要貼近學生實際生活，要有利于學生獲得體驗，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，有利于學生做深入的思考，有利于學生進行假設與猜想，有利于教學目標的實現。例如：講圓的概念時，教師引入：同學們都見過許多圓的東西，如初升的太陽，汽車輪等。請問：“什么是圓？圓有什么特點？車輪為什么做成圓的而不做成鴨蛋型的？”這樣，把教學問題和學生熟知的實際生活掛鉤起來，把學生引入有趣的教學情境中去，使學生在愉快的教學情境中去探究新的知識，然后再引導學生研究圓的概念和特點。這樣，能把枯燥無味的數學知識變得妙趣橫生。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的墨守成規，而應讓其積極主動地去思考、去發現，主動地去探究新知，主動地追求進步與發展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展，開發學生的智力，增進學生的智慧。

二、把握最佳時機，增進互動

1 “動”在教學的重點、難點處。教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定教育任務的完成。互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題應在學生自身知識經驗和心理發展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

2 “動”在需要師生合作處。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是在創造一個生生互動的環境下，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，引導學生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的師生互動。

3 “動”在新知的獲取處。課本知識是師生互動的文化載體。師生互動的過程，就是對課程知識進行價值選擇，理解，運用的過程，也是對文化交流，文化撞擊的過程。它的價值不僅在于記憶在交流過程中自己所說的內容，而且，也培養了學生的語言表達能力，使學生能在互動中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高。使學生的生命能在寬松的學習環境中快樂成長。

三、凸現學生主體，強化互動

1 在質疑中互動，倡導民主。教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出教室。

2 在體驗中互動，珍惜獨悟。課堂教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。事實上，每個學生在解題過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。

3 在辨析中互動，鼓勵探索。在互動課堂上，要落實學生的主體地位，關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權交還給學生。

4 在評價中互動，交流情感。在教學中，我讓學生平等的參與評價，實行自評、互評、師評相結合。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足。小組互評，可以補充自評的不足，有效提高學生的認識水平。師評是對自評和互評的有效補充，更明確地指出學生的成功之處和須改進的方面。這樣，三結合的評價方式更客觀、公正、全面，學生樂于參與、樂于接受。

5 在關愛中互動，增強自信。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們“說”的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

（責任編校：蓉莞）