以讀促寫，寫中升華

一、實際調(diào)查，問題提出

“說假話，記流水賬，擠牙膏……”一直是困擾師生的習作病。改掉這些毛病，提高學生的作文能力，是每一位教師關注的話題。作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠遠不夠的。

因此，結合教學實踐，借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨閱讀進行“小練筆”，是一條提高學生作文能力、治療各種習作病的有效途徑。

（一）能激發(fā)學生寫的興趣。盡人皆知，興趣是最好的老師、興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文，大多是命題作文。這樣做，極大地限制了學生作文的興趣。而隨課堂閱讀進行的小練筆，大多是學生自己出的，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，是實實在在地激發(fā)了學生寫作的興趣。

（二）能讓學生品嘗寫的成功。傳統(tǒng)作文，往往是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較為漫長的過程。大多是延時評價。隨閱讀進行的小練筆，因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

（三）能讓學生積累寫的素材。課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸地被學生遺忘。隨閱讀進行的小練筆就起到了讓學生及時地把心中的所思所想寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材。

二、理論背景，研究計劃

不動筆墨不讀書，聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體。寫，不僅是一項重要的語文基本能力，而且有利于我們更全面地了解學生的閱讀情況。著名的特級教師汪潮就曾十分形象地說：“寫要擠進課堂。”這個“寫”，就是指課堂的小練筆。2011年版《語文課程標準》中強調(diào)：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。加強平時練筆指導。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進。將閱讀中學習到的好的基本表達方法運用于練筆、習作之中。

三、教學實踐，研究過程

（一）概括處補寫

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。概括處、略寫處，文章空白處正好是學生發(fā)散思維、練筆的好地方。

比如：在《梅花魂》第13自然段，提問：第13自然段一共有幾層？每層什么意思？理解第二層：“民族精神”時，文章中幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。“不管……不管……都……”拓展想象：都會遇到哪些困難？會承受哪些磨難、欺凌？讓學生課前搜集英雄人物事跡資料，大部分學生搜集的資料都是古代民族英雄或者抗日戰(zhàn)爭時期的抗日英雄、少年英雄。因此，聯(lián)系實際，引發(fā)思維，展開想象。當代現(xiàn)實生活中有哪些民族英雄、愛國英雄，或者作為課堂中學習的我們可以做哪些事情？進行練筆書寫。從而使學生讀中學寫，讀寫結合，理解和運用相得益彰。

（二）爭辯處詳寫

一詞、一句、一段等爭辯之處，激發(fā)興趣，展開討論，發(fā)散思維巧練筆。

人教版第8冊《中彩那天》學習文章時同學們展開討論：中獎的這輛車是否應該還給庫伯？為什么？同學們各執(zhí)己見一時爭論不下，為了深入理解課文內(nèi)容，了解孩子們的真實想法，順勢進行小練筆寫出自己的想法感受。有的同學認為這張彩票時候爸爸自己的錢買的而且是在沒人知曉的情況下中獎因此可以留下。而有的同學認為替別人買的彩票，誠實守信用最重要，雖然車沒有了但換來的是心靈的寧靜與滿足，因此必須還給庫伯。還續(xù)編了許多生動的小故事。進而回到文本，深入走進父親，理解父親當時復雜、糾結的心理。找到淡淡的擦痕，寫了又擦當時十分糾結的心理變化過程。學生通過激烈的辯論、小練筆的書寫，更加深入理解課文內(nèi)容重點、突破難點。思維再次得到凝練、升華。

（三）結尾處續(xù)寫

文章的終點，為續(xù)寫的起點，展開想象，構思新情節(jié)。

《中彩那天》當庫伯把車開走后，我們?nèi)胰藭心男┍憩F(xiàn)，會想些什么？說些什么？有的學生寫道：當車開走的那一刻，我的心被揪動著，一下子，重重地坐在沙發(fā)上。“唉……”長嘆一口氣，“我的開車上學夢、我的自駕旅游夢全都完了。”此時，爸爸卻一只手拿著面包，一只手為我遞來牛奶微笑的對我說：“兒子，別難過了。只要我們好好努力，大人好好工作，孩子好好學習。面包會有的，牛奶也會有的，汽車更會有的。只要你愿意我們一定會買到更高檔的車子，住上更豪華的別墅、公寓。來兒子好好加油！下周我們一起去郊外旅游吧！”一下子全家人緊鎖的心全都放了下來，全家人又籠罩在祥和、喜悅之中。

四、階段調(diào)查結果，總結提升

通過學習課文，讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它雖然篇幅小，但是形式活、“出爐”快，顯而易見，它是語文教學活動中落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。實踐中，只要教師善于引導學生融入文本之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流，對于學生習作水平的提高更有立竿見影的效果。

（責任編校：白水）