淺談語文教學中的讀與寫

長期以來，深受傳統考試制度的影響，為了更快地提高學習成績，往往導致閱讀與寫作的分專題練習，強化訓練。如在閱讀教學中，往往只是進行段落或篇章的教學，強調對內容的理解。而不注意寫作方法的滲透，不注意教學生如何觀察事物，認識生活和表達感情。導致學生怕寫作文，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，感覺不到習作的快樂。

針對以上問題，我認為讀與寫應該緊密聯系，息息相關。讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結合，才能相得益彰。常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。可見，讀是語文學習的一種好方法，在語文教學中重視讀有著非常重要的作用。因為閱讀可以培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，通過閱讀有助于加深對文章的理解，有助于培養語感，提高語言表達能力，有利于陶冶思想道德情操，也有助于語言的規范。在讀過程中，讓學生不知不覺地學習語言，并試著引導學生注意有意識地關注課本中的寫作手法，指導學生學習多種寫作方法，將課內閱讀與寫作結合起來，指導學生學習多種寫作方法。

首先，對教材所涉及的內容，使學生在學習課文之前，必須不斷地反復閱讀，細細品味文中的語言，真正地做到對文中內容有所了解，然后才是在教師指導下，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪和審美享受樂趣。

其次，從最根本的句子開始，重視語言的品味，更好地運用語言，實現內容與形式的統一。例如高一上冊語文課文《我有一個夢想》，讓學生仿照這篇課文“我有一個夢想……”或“只要……就……”的排比句式寫幾句話，表達一種企盼。因句子是構成文章的部分，使學生不僅做到語句通順，而且學會把握事物的特征，表達自己的思想和意愿。同時，學習教材時，注意教會學生如中心句、過渡句、設問句，如何在文中去使用，并結合每次作文，讓學生有重點的去練習一些技巧。還有試著使用排比、擬人、比喻等一些修辭手法，增強文章的形象性，使文章語言優美，給人以美的享受。

再次，了解各種文體的特色，抓住特點來寫文章，平時教學過程中，注意各種文體的基本要素的掌握和靈活使用。如學習《包身工》這篇課文，通過分析文中的社會環境和自然環境，可以了解人物所處的地位、階級狀況，以及當時的情況，在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現實意義，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅學到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學目的。現實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報刊網絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告？與現實緊密相聯，便培養起了學生的社會憂思感。并注意學習文中的手法，把握住人物刻畫的方法，真正地感受文章，理解文章，欣賞文章，又能為自己積累一些寫作的知識和技巧，真正做到以讀帶寫，讀中有寫，活學活用。

如此說來，并不是說，好的文章，技巧用得越多越好，而文章的內容，也起著非常重要的作用，真情實感，以情感人，發自內心的真實的想法，而不是矯柔造作的。如高一語文“表達交流”《心音共鳴，寫觸動人心靈的人和事》中鄒韜奮《我的母親》（片段），作者用樸素的語言通過簡單的事件，給我們展示了一個感人肺腑的偉大而平凡的母親形象。試著讓學生閱讀課本第58頁，明確怎樣寫觸動心靈的人和事，發掘感動點。感動點就是觸發你心靈顫動的地方。它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一顆樹，水中的一層浪花。總之，不管是什么，你一定要被它感動過，并通過細節，把它形象地再現出來，并將你的感情融合進去。讓學生同樣也寫一篇《我的母親》，選取生活中的小事，寫出發自內心的，抓住母親的一個眼神或一個動作、一件事展示母親，真正做到以情動人。讓學生去觀察生活，發現生活，感悟生活，從生活中、點滴中選擇好的立意，發現生活的美。

當然，學習語文除了重視課內閱讀的點滴培養，又要引導學生在課外，在生活中，學語文，用語文，多閱讀作品，多思考。注重培養學生的閱讀興趣，使學生喜愛讀書，讀好書，并學習使用各種閱讀方法，更快地速度去讀，去獲取信息。因此閱讀與寫作密不可分。在讀與寫的雙向發展中，使學生更加喜歡閱讀，更加愿意去寫作，不再認為“語文可學，也可不學”，重視閱讀，并且喜歡用自己的文字去表達自己的見解和主張。不僅培養了很好的語言表達能力，而且也培養了正確的人生觀和價值觀，真正實現人文性與工具性的統一，正確地理解和運用祖國的語言文字。

（責任編校：合歡）