淺談如何激發學生學習歷史的興趣

一、巧用開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、巧用插圖，引發興趣

1 以圖為路，轉入正題利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學第8課《秦的統一》一課，首先，引導學生看《秦始皇圖》。其次對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

2 以圖引路，突破難點對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，教學中費時費力。而新編課本用了兩幅圖問題就容易解決了。

三、巧設疑問，誘導激趣

下面就以新教材中國歷史第一冊第9課《第一次農民大起義》為例，作一說明。

1 作為教學基本線索，為教師準備好了本課的教授提綱。如

“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦末農民戰爭爆發的原因是什么？“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”提出了農民戰爭的爆發經過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰爭？”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節的基本內容、基本線索即秦亡的原因、經過、結果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。

2 圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這是教師在教學中要高度重視的。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點，要向學生著重講清秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握前209年陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰，前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次農民起義的歷史意義。交待清上述知識，學生對本節的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導學生認識項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，在秦亡之前是屬于農民戰爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統治階級內部為爭奪皇位的戰爭，秦亡前，項羽、劉邦是農民起義領袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

3 巧設疑問作為指導學生自學的閱讀提綱。對學生來說，首先看到或聽到的是語言精煉生動、又富于啟發性的疑問，一開始就把學生的求知欲望激發起來，學生可帶著問題一步步進入歷史知識的王國?！昂蘸找粫r的秦朝為什么會迅速滅亡？”的提示引導學生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？”的提示可引導學生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農民戰爭推翻秦朝”這兩目，“楚漢之爭是誰同誰的戰爭”的提示引導學生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學生依據疑問，一個一個地去尋覓答案，就會了解這一課的主要內容和基本線索。

4 疑問作為課堂提問以促進學生思維的發展。思維和解決問題是緊密聯系著的，未知的世界對學生具有很大的吸引力，學生接觸到某些新的不大理解的知識時，便會產生思維。學習就是從不知到知的過程，所以教學活動帶有鮮明的問題性，而課堂提問是促進學生思維發展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動有趣的問題，這就非常便于教師利用課中的問題因勢利導，通過釋題的過程，來啟發學生的思維。前一課學生剛學過“秦的統一”對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個正確的看法，而教授第9課時，利用問題“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”這樣的問題必然會引起學生的探求和思考。

四、創設情境，引導求趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。