創(chuàng)生教學(xué)的構(gòu)建與評(píng)價(jià)初探

探究過程是創(chuàng)造力的培養(yǎng)的過程，探究起源于學(xué)生在生活中、在與事實(shí)接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全由教師給予或強(qiáng)迫學(xué)生去解決的問題。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事實(shí)的親切感，對(duì)問題的敏感度。面對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生總是拼接已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和直覺，提出猜想假設(shè)，然后開始嘗試。猜想對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性不容低估。對(duì)于學(xué)生來說經(jīng)歷了探究而獲得的結(jié)論就是學(xué)生自己的結(jié)論，就是創(chuàng)造。

一、創(chuàng)生教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1 產(chǎn)生背景。教育不應(yīng)是死守課本，而是走近生活；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思想。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣關(guān)鍵還在于教師如何引導(dǎo)。問題解決過程天然的將知識(shí)、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在孰輕孰重的或顧此失彼的問題。

2 創(chuàng)生教學(xué)。創(chuàng)生即創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。創(chuàng)生不僅是指從沒有的狀態(tài)創(chuàng)造出來，更強(qiáng)調(diào)原有資源的重組，人力資源是創(chuàng)生資源中潛力最大的資源。創(chuàng)生教學(xué)是運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)和唯物辯證法的思想，從不同的側(cè)面，不同角度去認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題。結(jié)合各種教育資源，從不同渠道開發(fā)重組資源，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的教育。創(chuàng)生性教學(xué)模式是借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活化教學(xué)的思想，把目光從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、探究和意義建構(gòu)，吸收教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新精華，創(chuàng)設(shè)以貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育情境進(jìn)行教學(xué)的模式。

二、創(chuàng)生教學(xué)的構(gòu)建

1 創(chuàng)生教學(xué)管理流程。創(chuàng)生教學(xué)在操作層面上要求教師把教材內(nèi)容由封閉、僵死，變得開放、生動(dòng)和更具體，更具包容性、新穎性；變滿堂灌的教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)作、討論；變單純的認(rèn)知、接受為探究、主動(dòng)創(chuàng)新和大膽的自我建構(gòu)；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的求知向個(gè)人的興趣和愛好轉(zhuǎn)化，被動(dòng)的接受性客體向自主的創(chuàng)造性主體轉(zhuǎn)化。

2 課堂創(chuàng)生教學(xué)構(gòu)建流程。創(chuàng)生教學(xué)是一種“行動(dòng)研究”，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，是將教學(xué)與研究相結(jié)合的過程。創(chuàng)生教學(xué)要全面關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“變易理論”及“現(xiàn)象學(xué)”為基礎(chǔ)，其載體是“創(chuàng)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的順序、用以講解學(xué)科知識(shí)的術(shù)語、學(xué)科知識(shí)與構(gòu)建這些知識(shí)的概念的關(guān)系；分辨哪些是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)生教學(xué)的評(píng)價(jià)

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教的交互式評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教是指學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。開展學(xué)生評(píng)教是為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過學(xué)生評(píng)教可以幫助教師主動(dòng)尋找自身在教學(xué)上存在的不足，作為改進(jìn)的依據(jù)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行固化提升；從而建立和諧的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教有利于管理者在宏觀上能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)狀況，從而為強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平奠定良好的基礎(chǔ)，能夠較好地避免教學(xué)管理與決策的盲目性；微觀上，可以獲得科任教師在教學(xué)中的全面真實(shí)材料，分析教師課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)教師做出更客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。雖然在學(xué)生評(píng)教過程中會(huì)受學(xué)生心理等因素影響，但整體上瑕不掩瑜，并能夠通過改革評(píng)教的技術(shù)手段得到解決。

2 創(chuàng)生教學(xué)理論依據(jù)與教學(xué)程序評(píng)價(jià)。創(chuàng)生教學(xué)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上主要包括：教師對(duì)學(xué)生課程與學(xué)科教學(xué)需求以及家庭生活的前測調(diào)查；教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合點(diǎn)的整合、提煉；教師教學(xué)設(shè)計(jì)中與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀相關(guān)性的調(diào)查；基于問題解決的創(chuàng)生性教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析；教研組活動(dòng)對(duì)創(chuàng)生教學(xué)的合作研究；實(shí)施后學(xué)生變化等方面。創(chuàng)生教學(xué)評(píng)價(jià)操作過程中重點(diǎn)關(guān)注教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題的解決，即教師與學(xué)生將問題發(fā)展成研究主題并進(jìn)行系統(tǒng)研究的評(píng)價(jià)。

3 創(chuàng)生教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師作為課程的反思性建構(gòu)者應(yīng)在課程運(yùn)作與教學(xué)中發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。以問題解決中心的創(chuàng)生教學(xué)教師評(píng)價(jià)微觀上涉及：教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)生強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)由過分知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體發(fā)展為根本價(jià)值追求；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生包括對(duì)國家課程的調(diào)適、內(nèi)容的文化評(píng)判、重建；學(xué)生生活世界非文本課程內(nèi)容的開發(fā)；以及捕捉和充分利用生成性的課程資源。教學(xué)創(chuàng)生對(duì)教師觀念、知識(shí)和能力的要求不是技術(shù)要求而是反思性實(shí)踐的要求。

總之，教育的起點(diǎn)應(yīng)該立足于學(xué)生的成長的基本形式，學(xué)生總是在遇到問題、解決問題中成長，探究的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。以人為本的教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的熱情。學(xué)生的好奇心和探究熱情是教育的重要契機(jī)，也是作為教育起點(diǎn)的問題的重要來源。這種好奇心和探究熱情是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和學(xué)習(xí)的態(tài)度，才會(huì)塑造美好的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的生命教育。

創(chuàng)生教學(xué)旨在課本知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，從而建構(gòu)生活化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。創(chuàng)生教學(xué)的行動(dòng)研究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，提高師生實(shí)踐應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)；形成全新課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)校形成全面的學(xué)習(xí)共同體。

（責(zé)任編校：白水）