我教學生說話

當了英語老師快20年，每一屆面對新生的時候，都覺得是在教育一個初生的嬰兒一樣。就學生的英語聽、說、讀、寫能力而言，說是最難的，因為說時涉及的知識面很廣，有語音、語調、語法、內容組織，以及說話者的膽量、反應速度和外部環境等的影響。換句話說，用英語交流，對學生的綜合要求比較高。然而，語言本身的功能價值，決定了英語學習者必須開口。因此，在英語教學中，必須注重培養學生的英語說話（或交際、交流）能力，而我在我的教學中一直推行的“小組化教學”，為有效組織學生用英語說話創造了良好的條件。

一、教師提示示范，把握說話要點

就是圍繞某個說話主題，在學生說話前，教師先給學生提示，幫助學生把握說話要點，并現身說法。教師的示范，主要把握以下幾點：

（一）明確說話主題。在每次訓練學生說話時，教師首先要告訴學生說話的主題是什么，以便讓學生在腦海中樹立起說話主題的鮮明印象。這樣，當學生在聽老師說話示范時，就可以思考如何扣住說話主題，就會對同學的說話是否圍繞主題作出判斷，并就自己該如何說有所思考，從而保證說話能夠不“跑調”。

（二）明確說話內容。就是教師要提示學生圍繞說話主題，可以從哪些角度去說，可以說哪些內容。這樣，在學生說話前，對于具體可以說些什么，就能夠有所思考。

（三）明確說話規則。明確英語說話的規則，一是要符合英語語法要求；二是要符合說話的一些特有規則，如省略用法；三是要符合每次說話訓練的特殊要求，如句型訓練的要求、有關新學詞語的運用等。這樣，學生思考說話的具體指向就可以更明確了。

（四）現身說法。教師的現身說法是為了讓學生加深認識和理解，比如某一個主題該怎樣開頭，該采取何種語氣和語調，哪些地方需要重讀，哪些地方需要用升調或降調，說到哪里需要神態和肢體配合等。當然，學生說時可能顧及不了那么多，但現身說法可以使學生對如何說好有感性認識。

二、采用多種手段，促使學生開口

教師的示范，主要解決如何說的問題。要想真正提高學生的英語說話能力，還需要采取多種手段，促使學生開口。

（一）贊揚學生，鼓勵學生開口。較多的學生有這樣的心理：當他們對所要表達的內容沒有大的把握時，他們寧愿不說，愛面子的女學生更是如此。但是，當一個老師經常使用贊揚性的語言鼓勵說話學生時，情況就有可能發生變化。一個說話水平一般的同學如果經常受到老師表揚，那個“愛面子的女學生”也許在心里嘀咕：他還沒我講得好呢！這就鼓舞了她下次說話的勇氣。

（二）降低難度，誘發學生開口。每個班級都有一些性格內向的學生，他們本來就不太愿意開口；還有一些后進生，他們開口比較吃力?；诖?，教師應該有意識地降低說話的難度，因人施教，逐步誘發他們開口。

（三）利用活動，促使學生開口。在課堂教學中，我常會利用游戲、唱歌、舞蹈、畫畫、故事、猜謎、競賽等活動形式，來激發學生的學習興趣，同時也為學生說英語創造了比較自然的氛圍和條件。

三、先說再寫，寫后再說

（一）先說再寫。對于一些內容比較單一、語法和詞匯量要求不高的說話訓練，教師可先安排學生說；然后根據學生說的情況，指出需要注意的地方；接著，安排學生寫話；在此基礎上，再進行說話的訓練。這樣，通過生說——師評——生寫——生再說的過程，使班級中絕大多數學生都能夠做到開口說話，并說好話。

（二）寫后再說。對于一些內容比較復雜，語法和詞匯量要求較高的說話訓練，可以先寫后說。其模式為：師提示——生寫——生說——師生評——生再說。先寫再說的根本好處在于學生是帶著教師提示的要求，去做說話的準備，有時還采取合作學習的方式，由于思考準備時間比較充足，學生不但說話的流暢程度大大提高，而且他們所說的內容明顯帶有個性特色。一些學生還會把課外學到的東西運用到說話中，這無疑又擴大了其他學生的視野。

（三）說寫結合。對于一些說內容和語法、詞匯量要求介于上述兩者之間，或課堂教學中即興產生的說話話題，可以說寫結合。即根據需要，或先說再寫，或先粗略地寫后再說。說寫結合，重在訓練學生說話的快速反應能力，使學生在比較短的時間內，考慮如何把話說準、說全、說得富有特色一些。

最后，我的體會是，中學生說話能力的提高是一個循序漸進的過程，幾乎所有的學生都會經歷“怕說——敢說——愿說——樂說——善說”幾個階段。而且，教與學永遠是一對矛盾的統一體，老師不要覺得給了學生說話主題、內容，作了示范，就自以為給他們指導得很清楚、很詳細了，學生說話就一定能順風順水。其實，在說話過程中，學生犯這樣那樣的錯誤是難免的，老師應當耐心準確地加以引導，才能達到教與學的和諧。要根據“怕說——敢說——愿說——樂說——善說”的階段特征，不斷鼓勵學生提高說話的主動性和說話的能力。這也是“小組化教學”所提倡的“以人為本，以學生的發展為本”理念的體現。

（責任編校：譚云紅）