課改實驗下的高三化學(xué)復(fù)習研究

課改實驗下的高三化學(xué)復(fù)習應(yīng)該怎樣進行？是以高考為目標，重新跳入題海做題講題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力？還是繼續(xù)堅持課改實驗的理念，尊重學(xué)生的差異性，以人為本，開展素質(zhì)教育，開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程？因此，在高三堅持課改實驗理念，繼續(xù)強化學(xué)生科學(xué)探究意識與高考并不矛盾。比如新課程后高考中的實驗探究題一直是學(xué)生的難點，這類題考察的不僅是化學(xué)實驗知識，更能體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)探究能力。所以，如何在高三時間緊迫的條件下，繼續(xù)強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時做到高效復(fù)習，需要我們一線教師不斷地實踐探索。

一、堅持新課程基本理念，積極開展探究活動，充分利用實驗進行高效復(fù)習

新課程基本理念指出：通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗是學(xué)習的方法和思維訓(xùn)練的有利手段。在高三復(fù)習中，充分發(fā)揮實驗在化學(xué)復(fù)習中的作用，不僅符合新課程理念，對復(fù)習中重難點的突破也可以事半功倍。在高三時間緊，任務(wù)重的情況下，要進一步強化學(xué)生科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要做好實驗的開發(fā)工作。高三的實驗開發(fā)可以分為三類：1，開發(fā)課本上出現(xiàn)的經(jīng)典實驗。2，開發(fā)經(jīng)典習題中的實驗。3，結(jié)合知識復(fù)習，開發(fā)探究性實驗。

二、尊重學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生，進行分類指導(dǎo)

我校現(xiàn)有的分層模式是分班制分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同水平，分為直升區(qū)、實驗區(qū)和常規(guī)區(qū)。但這種分層比較粗略，在同一層次里的學(xué)生接受教學(xué)的情況仍會產(chǎn)生一刀切的現(xiàn)象。以直升區(qū)為例，我們把直升區(qū)的學(xué)生分為競賽層次，中等層次和基礎(chǔ)較薄弱層次。針對競賽層次的優(yōu)秀學(xué)生，采取自主研修的方式?！白顑?yōu)秀的學(xué)生從來就不是老師能教出來的。”這是我們決定進行自主研修最初的想法。參加競賽的學(xué)生，很多課堂內(nèi)容在競賽課上已經(jīng)學(xué)過，如果再讓他們參加正常的課堂學(xué)習，一方面對學(xué)生自身而言，是學(xué)習效率低下，另一方面，對教師而言，由于班級其他學(xué)生與他們的學(xué)習水平存在較大的差異，不利于教師在課堂上對班級整體情況進行把握。因此，這部分學(xué)生在提交自主研修申請計劃得到批準后，可以不參加正常的化學(xué)課學(xué)習，而改為在自主研修教室進行自學(xué)。申請自主研修的學(xué)生，除了每周要有詳細的化學(xué)學(xué)習計劃書外，正常參加一切考試，如果成績有所下降，則取消自主研修的資格。而對于中等層次和基礎(chǔ)較薄弱層次的學(xué)生，我們以正常的集體教學(xué)為主，同時，針對直升區(qū)化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，開設(shè)不同的化學(xué)基礎(chǔ)班選修課，學(xué)生自主選課后進行走班上課。對于實驗區(qū)和常規(guī)區(qū)，我們也分別制定了相應(yīng)的分類指導(dǎo)，以適應(yīng)實驗區(qū)和常規(guī)區(qū)不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)民主，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變

新課程核心理念是科學(xué)發(fā)展觀和以人為本指導(dǎo)下的教育民主理念。課程改革實驗強調(diào)課堂教學(xué)自由、公平、民主、平等和合作，把教學(xué)的權(quán)力還給教師，擴大了教師的教學(xué)民主；把學(xué)習的權(quán)力還給學(xué)生，擴大了學(xué)生學(xué)習的民主。在課堂上，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有平等的權(quán)利參與全部教學(xué)活動。在高三復(fù)習中，打破教師教學(xué)“一言堂”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)自研以及小組合作學(xué)習，把學(xué)習的權(quán)力還給學(xué)生。高三課型可以分為三類：知識的梳理復(fù)習課；試卷講評課；習題講評課。無論哪種課型，都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，促進學(xué)生學(xué)習方式的改變。發(fā)揮課堂教學(xué)的民主，相信學(xué)生，才能改變以往教師主宰課堂，學(xué)生被動聽講的復(fù)習模式，真正做到促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

四、充分利用化學(xué)功能教室，創(chuàng)建化學(xué)學(xué)習環(huán)境

進入高三后，是回歸傳統(tǒng)，在班級教室上課，還是繼續(xù)堅持走班上課？這個問題曾在我校引起較大的爭議。認為應(yīng)該回歸傳統(tǒng)的教師認為，高三時間緊，任務(wù)重，課間還讓學(xué)生在不同的功能教室之間跑來跑去，不利用學(xué)生靜心，增加學(xué)生負擔。然而，經(jīng)過近一年在功能教室上課，事實證明，充分利用好功能教室，能更好地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)進入學(xué)習狀態(tài)，提高課堂效果。在教室走廊的墻壁上張貼重點知識梳理的海報，讓學(xué)生走進功能教室之前，就能感受到濃烈的化學(xué)氣氛，在最短的時間內(nèi)從上節(jié)課的內(nèi)容中轉(zhuǎn)移出來；結(jié)合課堂進度，在教室中擺放相應(yīng)的知識板塊網(wǎng)絡(luò)圖，方便學(xué)生隨時復(fù)習查閱；教室里提供多種分子模型，方便教師隨時講解和學(xué)生課下繼續(xù)研究；建設(shè)學(xué)科圖書，以供學(xué)生隨時查閱，自主解決問題。高三功能教室的建設(shè)和使用，不僅促進學(xué)生學(xué)習化學(xué)方式的改變，也為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（責任編校：蓉莞）