淺談心理效應(yīng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理、心理規(guī)律的作用，使人社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中，對(duì)人或事所持有的一些特殊反應(yīng)效果。心理效應(yīng)有積極的作用，也有消極的作用。在多年的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用音樂心理效應(yīng)，確實(shí)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、定勢(shì)效應(yīng)

定勢(shì)效應(yīng)指一定的心理活動(dòng)所形成的傾向性準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)產(chǎn)生決定性的影響的現(xiàn)象稱之為心理定勢(shì)效應(yīng)。在音樂課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生坐著唱歌時(shí)雙手放在雙腿上，身坐正、腳放平，這樣只要教師一指揮、琴聲一響，學(xué)生馬上按要求坐，形成定勢(shì)。從一年級(jí)到六年級(jí)延續(xù)下去，對(duì)唱歌教學(xué)起到了很好的作用，學(xué)生的精力集中，精神飽滿，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到很好的作用。

二、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是由第一印象產(chǎn)生的作用。它是指首次感知的材料能在感知者的記憶中留下深刻的印象且不易改變。在教學(xué)生一些音樂知識(shí)時(shí)一定要把準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用，這對(duì)知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用具有很大影響；相反，如果學(xué)生首次接觸到的知識(shí)模糊不清，那產(chǎn)生的不良后果很難清除。例如，在學(xué)習(xí)《拍皮球》這首歌曲時(shí)，學(xué)生后十六的節(jié)奏掌握不好，比較模糊，教學(xué)時(shí)，我就運(yùn)用首因效應(yīng)先幫助學(xué)生建立起后十六節(jié)奏的正確讀法這種清晰表象。再通過聽錄音和教師的范唱，記住后十六的唱法，并讓學(xué)生先小聲隨老師的范唱唱歌，從而體會(huì)后十六的唱法，在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生放開聲音演唱就順利多了。

三、禁果效應(yīng)

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，偷吃禁果，而被貶到人間的故事。這種逆反心理現(xiàn)象，稱之為禁果效應(yīng)。我在進(jìn)行口琴教學(xué)時(shí)，第一節(jié)課特別強(qiáng)調(diào)誰都不要用水龍頭沖洗口琴。結(jié)果不少三年級(jí)學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，看見自己的口琴有點(diǎn)兒臟，不用我教的用脫脂棉簽輕擦，卻馬上到水龍頭下去沖，結(jié)果有些孩子口琴上的小簧片被沖得翹得了起來，影響了音色，甚至有學(xué)生的口琴不能再用。針對(duì)這種情況，我收集了幾個(gè)壞得不能用的口琴，以此提示學(xué)生正確擦洗口琴的方法，學(xué)生的口琴才再也沒有被沖壞過。因此，越是不想讓學(xué)生做的事，越要注意方式方法，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，盡可能不要說：不要×××；也不要×××。

四、群體效應(yīng)

有人在場(chǎng)或許多人一起做，可以促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)或工作活動(dòng)，提高或降低效率的現(xiàn)象，被稱為群體效應(yīng)。在音樂識(shí)譜教學(xué)中，我曾做過這樣的試驗(yàn)，把學(xué)生分為1人一組，2人一組，3人一組，最多的5人一組，3人至5人一組的比一人學(xué)習(xí)的效率高，尤其是低年級(jí)學(xué)生和初學(xué)的學(xué)生，學(xué)生之間不自覺地去互相比賽，看誰學(xué)得快，學(xué)得好，從而促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、反饋效應(yīng)

學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解且對(duì)結(jié)果的了解又起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這種心理現(xiàn)象就是反饋效應(yīng)。剛剛學(xué)習(xí)口琴時(shí)，學(xué)生總是不能把握音準(zhǔn)。我就采用錄音、錄像，貼標(biāo)簽的方式把他們吹奏的小曲錄下來，和他們一起聽、看，并和他們一起分析哪些音吹得好，哪里有問題，并為學(xué)生們做示范，另外，我還制作了全年級(jí)的口琴評(píng)比表，把各班的學(xué)生名字列在表上，學(xué)生每會(huì)吹一首樂曲我就及時(shí)記錄下來，并加蓋小印章，使學(xué)生真正了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況。在新年聯(lián)歡、家長會(huì)上讓孩子們盡情地表演，家長的贊許，同學(xué)們的掌聲促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我教的三年級(jí)學(xué)生，通過半年的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生至少會(huì)演奏一首樂曲，最多的能演奏幾十首樂曲。這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、門檻效應(yīng)

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”，這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情。當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們?cè)趯?duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得好的教育效果。例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)口琴時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的問題，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)的就慢。對(duì)于學(xué)得慢，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我就降低難度，如別人會(huì)吹音階了，我只要求他先會(huì)吹三個(gè)音do re mi；別人能吹六個(gè)音的樂曲了，我只要求他能把三個(gè)音的樂曲吹好。依此類推，同樣的學(xué)習(xí)，我只是將學(xué)習(xí)的門檻降低了，隨著學(xué)生的進(jìn)步，再逐步提高要求，使學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)步了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)、綜合、復(fù)雜的心理過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們每位老師都研究的問題，我在小學(xué)音樂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用一些心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)提高了教育教學(xué)效果。

（責(zé)任編校：蓉莞）