實驗在高三復習課中的重要作用

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，這不僅體現(xiàn)在新課的講授中，還拓展到高三的復習課中，圍繞實驗在高三復習課中的重要性，對復習課中實驗的要求，以及如何準備積累做了一些思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：實驗 高三復習課 作用 要求 準備

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0164-01

實驗是打開化學之門的鑰匙，然而在如今緊張又激烈的高三復習課中，有些老師奉行題海戰(zhàn)術(shù)，只追求“多講多練”卻忽略了這把鑰匙的神奇功能，導致復習課枯燥、乏味、低效。然而在一些研討會上部分老師嘗試了在復習課中巧妙地融入實驗，效果顯著、精彩紛呈，讓我們充分領(lǐng)略到了實驗在高三化學復習課中不可或缺的重要作用。

1 實驗在高三復習課中的作用

1.1 創(chuàng)設情境，提升復習課的趣味性

在傳統(tǒng)的高三復習課中，往往不注重情景氛圍的營造，留給學生的印象就是“練”“做”，再練再做，缺乏激情和新鮮感，然而實驗的融入大大吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的熱情。比如在化學反應速率中引入了H2C2O4與KMnO4溶液的反應，讓學生在對照試驗中見證了“奇跡發(fā)生的時刻”，既拉近了學生與抽象的化學反應速率的距離，也自然而然的引發(fā)了學生對化學反應速率影響因素的思考，學生擁有了熱情主動積極飽滿的情緒，為一節(jié)課成功出色地完成寫下了扎實的一筆。

同樣，在鐵及其化合物專題復習課中也可以引入了還原鐵粉與水蒸汽反應的生動實驗（如圖1）：

營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學情境。

1.2 結(jié)合實驗事實，解決實際探究中遇到的問題，符合高考對實驗能力的考察方向

有了實驗的探究，就必然會在探究中遇到問題，這些問題往往最能考察出學生試驗能力，應變能力和創(chuàng)新能力，這些都符合高考對實驗能力的考察方向。比如在《影響化學反應速率的因素》的探究中就可以以實驗探究為依托提出許多精彩的問題：“如何設計試驗證明H2C2O4與KMnO4溶液的反應產(chǎn)物Mn2+具有催化作用”，利用上圖中的實驗提出“如何設計實驗證明鐵與水蒸汽反應的產(chǎn)物”等問題，這些都是這幾年高考的熱點問題，尤其是實驗方案的設計更能體現(xiàn)學生的能力，在實驗探究中產(chǎn)生這些問題解決這些問題顯得自然而然、水到渠成。

1.3 實驗的靈活性有效的應對了復習課的高效性

復習課相對于新課在內(nèi)容和方式具有更大的高效性，課堂實驗的靈活選擇與設計為此提供了更好的載體與依托，在高三復習課的課堂設計中越來越多的專家都會在實驗設計下足了功夫，追求實驗的新穎，有效，靈活多變，比如：《含硫化合物及其應用》的復習課中就可以通過一個有目的，有計劃的實驗貫穿整個課堂，生動新穎，能圓滿地達成了教學目標：

取微量Na2SO3固體于100mm表面皿內(nèi)取一片pH試紙和3片濾紙分別用蒸餾水，酸性KMnO4 溶液、品紅溶液，飽和Na2S溶液浸潤。粘附于80mm表面皿內(nèi)側(cè)，向Na2SO3固體中加入半滴管硫酸，迅速蓋好，觀察現(xiàn)象。用少量NaOH水溶液對容器蓋進行液封，避免SO2氣體泄漏（如圖2）。

通過該實驗達成了掌握二氧化硫，亞硫酸，亞硫酸鹽的化學性質(zhì)等教學目標，引出了SO2與KMnO4、NaOH溶液溶液，SO2與Cl2漂白性對比等重要的環(huán)節(jié)，成為整堂課的一大亮點。

1.4 實驗為復習課中的難點的突破提供了有力的支持

不僅是在“元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)”課堂中可以融入實驗，在分析一些抽象的化學原理時也需要實驗的參與。有些難點的突破只靠單純的分析講解顯得單薄無力，而實驗的加入使得難點大大降低。比如在講解“2MnO4-+5H2C2O4+6H+= 2Mn2++10CO2↑+8H2O”中Mn2+抽象的催化作用時，就可以通過演示實驗提出問題：為什么后期的速率比開始快，引導學生得出Mn2+的催化作用，再讓學生設計實驗證明Mn2+的催化作用，并通過實驗的演示讓學生充分領(lǐng)會控制唯一變量法的重要性。類似的疑難問題還有很多，比如在分析硝酸的氧化性與濃度的關(guān)系時，教師可以根據(jù)學生提出的要求準備好實驗的材料和試劑，學生設計實驗方案并動手實驗，總結(jié)歸納出實驗結(jié)論。

2 高三復習課中對實驗的幾點要求

2.1 創(chuàng)新性

高三復習課上實驗的創(chuàng)新既可以表現(xiàn)在實驗裝置、儀器上，也表現(xiàn)在實驗的設計意圖上，實驗的操作方法中。創(chuàng)新是高考實驗考察的方向之一，比如對分水器，移液管等新型儀器的原理與操作的考核就是最新的熱點之一。

2.2 綜合性

高三復習課的實驗不是高一高二新課實驗簡單重復，它應該依據(jù)考綱，貼近高考對實驗考察的方向，難度要求要恰當。比如綜合性較強實驗設計類是高考的熱點，這類實驗能較好的考察出學生的實驗綜合能力和化學素養(yǎng)。

2.3 落實基礎，注重實驗操作的規(guī)范性

在高三復習課的實驗中落實實驗操作的規(guī)范性能起到事半功倍的效果，一些易錯儀器的使用需要落實到位。比如：圓形分液漏斗與梨形分液漏斗的區(qū)別與操作要領(lǐng)就很容易混淆，有必要再次演示。

2.4 結(jié)合實驗，注重表達的準確性

許多學生在做問答題時常常出現(xiàn)“懂”但“不得分”的情況，這就要求學生要注重表達的規(guī)范性，準確性。比如沉淀是否洗滌干凈要強調(diào)“取少量最后一次洗滌液”，沉淀是否完全則強調(diào)“取少量上層清液”。因此，在實驗的分析和講解時要注重細節(jié)，規(guī)范準確，并結(jié)合實驗讓學生深入體會。

3 如何準備高三復習課中實驗

3.1 收集最新的實驗題型

許多模擬卷、高考真題第28題、省賽的競賽題都非常新穎，有很好的參考研究價值，給復習課的實驗設計帶來靈感。

3.2 善于發(fā)現(xiàn)問題，善于設計實驗內(nèi)容

多去實驗室操作，善于思考總結(jié)，多留意學生的易錯點，有機地巧妙地融入到課堂實驗中來。

3.3 高一高二可以開展課外探究性學習，積累經(jīng)驗

課外探究性學習是實驗教學的延續(xù)，在高一高二學習強度相對寬松時進行探究實踐，不僅教師可以從中積累豐富的實驗經(jīng)驗，也有利于培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)。

參考文獻

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