關于初中英語口語教學的實踐與研究

摘 要：口語教學是初中教師者直接以初中英語口語課堂實踐為手段提高學生的外語學習能力的過程。在初中英語口語教學的教學過程中，通過聽說結合，以聽帶說的口語訓練促進學習者口語能力的提高，使之在初中英語口語學習中，不斷體會到成功的喜悅。該文立足于初中英語口語教學的實踐與研究，首先闡釋了初中英語口語教學相關理論，繼而對如何開展初中英語口語教學提出相應的對策建議，以期對相關研究有所借鑒意義。

關鍵詞：初中英語 口語 教學

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0171-01

初中英語口語教學是語言教學的不可分割的一部分，較恰當地借助初中英語教材，重視英語口語在信息傳遞和信息交流方面的重要作用。在教學實踐中，著力于學生的口頭表達能力提高，過程性教學與終結性評價相結合，自然將課堂教學與生活實踐相融合，最終達到促進學生綜合素質提高的目的。

1 初中英語口語教學基本依據

1.1 實踐基礎

就其基本目的而言，初中英語口語教學就是為了通過課堂的實踐過程培養學生運用語言的實踐能力。基于此，在初中英語課堂口語教學過程中，就應該著力于拓寬學生的知識面、深化學生創造性思維、鍛煉其語言交際能力，培養他們實踐能力與創新精神，并將其作為初中英語口語教學重要目標來完成。在初中英語口語教學的實踐過程中，就應該做到有意識創造條件讓學生自主的探究自己所感興趣的問題，并通過雙邊或多邊的交流體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發展聽、說、讀、寫的語言運用綜合實踐能力，從而達到自主解決問題，培養創新能力的目的。

1.2 理論基礎

《初中英語課程標準》要求初中英語教學要努力落實 “使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”的理念，并將其貫徹到課堂教學中去。教師的指導是實現這一過程的關鍵性因素，在教師的教中，恰當的鼓勵就會使學生大膽去說英語，同時借助巧妙地教學策略，如創設情景，拓展英語時空，都可以使學生在多樣化的交流中充分表現自己的才華，找到發展英語口語的自信心。

2 提高初中英語口語教學實效性對策

2.1 聽說結合，以聽帶說的口語訓練策略

“聽”是“說”的基礎，教師就應該突破課堂空間限制，有意識創造條件使學生積累涉及社會、生活、學習等各方面的聽力素材，這些聽力素材可以以錄音材料、英文電影、英文歌曲為載體，積累聽力素材的方式趨于多元化，既可以模仿“聽”，也可以反復跟讀“聽”。教師在此過程中應充分尊重學生的主體地位，采用一定的技巧方式夯實學生的“聽”的基礎，提醒學生注意“發音、語氣語調、節奏，爆破音、連讀、重讀和輕讀、斷句”等基本功意識，并以此為基點，訓練學生朗讀中養成注意正確發音、重音、節奏的良好習慣，恰當表述文章所體現的情感、態度、價值觀。教師可以選擇諸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best answer to fill in the blank.”，“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句進行口語訓練，就此達到培養學生對句子連貫性的感知能力的目的。

2.2 使用心理激勵技巧

學生的情感態度和個體特點對學習實效性產生一定影響，相比較而言，膽小內向，不善于表達的學生在課堂上往往處于劣勢；長此以往，主動性不強、怕出錯的消極心理就會占據主導傾向，這嚴重打擊他們參與課堂英語口語交際自信心，基于此，教師應就應該從樹立學生過硬的心理素質著手樹立其自信心。

在課堂教學過程中，教師應用啟發式的教學方式啟迪學生的智慧，比如選用切合初中學生年齡與心理特點的外語文段讓學生朗讀，尤其訓練學生采用不同的語氣語調來朗讀同一意思的不同表達方法，體會其中所表達出來的感情，例如對對方所表達的意思表一不理解時，往往會有“I'm sorry I didn't quite catch that.”，“I'm sorry I don't understand.”，“What does it mean？”，“Could you explain that again？”等諸多表達，學生在多次朗讀品味不同感情的基礎上，繼續雙方的談話。在熟練朗讀的基礎上，逐漸提高朗讀的速度，教師可以給學生錄音，形成“自我朗讀——自我聽讀——自我修正”的良性循環，學生能體會到逐漸提高的喜悅，增強自信心。在課下，教師還可以充分利用英語課外活動、英語節、英語角、外教資源資源，以初中英語為依托開展多種形式的口語交際活動，鼓勵學生參與英語活動，從而在潛移默化中形成語感。

2.3 主導課堂，強化教師的監控與指導

學生在口語交際的過程中，教師一定監控與指導的匱乏，往往會導致聽力材料的吸納與口語表達導致相互混淆的語言反應。基于課堂小組的活動，教師應積極參與到學生的群體性交流中去，對雙方的口語交際活動進行恰當的指導，避免出現僅僅擔當活動的組織而缺乏管理的問題。在口語交際實踐活動中，教師可以不斷地改變監控與指導的對象、實行小組互動交叉，優先給予性格內向型學生的表達機會，就此而激發性格外向型學生的帶動作用，鼓勵學生以自由結合的方式組成小組自由交流，毋庸置疑，積極主動的參與會極大增加小組成員之間的互動，由此而提升小組活動水平與質量。教師可以選用日常生活的情境，以日常生活為情境會讓學生覺得有話可說；從而使之正確地理解英語交際的情景，朋友之間可說“I'm opening the window， OK？”陌生人最好說“Would you mind my opening the window？ ”

初中英語口語教學是一個需要長期訓練與堅持的英語教與學的活動，在教師平時的教學實踐中貫穿教學新理念，運用聽說結合，以聽帶說的口語訓練策略；使用心理激勵技巧；通過主導課堂，強化教師的監控與指導等多元化教學策略，調動了學生的學習積極性，增強了初中英語口語教學的實效性。

參考文獻

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