基于需求導向的應用型人才培養設計方案

摘 要：在大眾化教育階段，高等院校的主要功能是傳授知識理論和培養工作能力，為社會的經濟科技的發展培養社會各行各業所需要的專業性人才。多年來，根據一批從事高等教育研究的學者和專家的探索與研究，在應用型人才培養目標上已經達成共識：堅持“產學研改革必須以服務為前提、以就業為導向的發展”的人才培養模式，也就是說“培養什么樣的人才”和“怎樣培養的問題”都是培養模式所決定的。

關鍵詞：應用型人才；培養模式；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0252-02

黨的十八大指出：要進一步深化教育綜合改革，推行科技改革，著力構建以企業為主體、市場為導向，產學研相結合的技術創新體系。因此，發展應用型本科是高校教育發展的必然趨勢。

一、以市場需求為導向的應用型人才培養方案

1.整合優化課程體系，綜合能力全面發展

教育領域的工作者和學者們要認真落實國家的教育政策方針，尋求知識、能力、素質三者之間的平衡關系。合理安排課程的設置和教學的環節，按照“知識、能力、素質”三位一體的人才培養結構，培養一批德才兼備的學生，為中國的社會主義市場經濟做出貢獻。

2.以“學習為主，傳授為輔”，追求學生的個性發展的教育理念

在課程安排上要以學生為主，培養學生學習的主動性和自覺性，鼓勵追求學生的個性發展和全面發展，培養不同層次、不同類型的多角度的人才，以適應社會經濟發展的要求。在教學中應發揮教師的積極主動性，起主導性的作用。

3.開設特色專業，培養學生的特長

我國要借鑒發達國家的應用型人才培養模式的經驗，整合、優化教學思路和教學內容，強調工程實踐訓練，始終把“實踐、創新”作為人才培養的目標，使學生爭創自己專業領域的一流。

4.理論傳授和工程實踐相結合的方式，強調操作能力和分析能力

我們要結合經濟社會發展的需求，合理利用高等院校的資源，科學合理地安排實訓課程和實習環節，訓練學生的綜合專業技能。激發學生的各種興趣特長，引導其參加各種課外活動。高校應設置大學生競賽活動，其目的是激發學生創新活動的熱情和潛力。

5.加強人才核心能力，重點突出以“需求”為前提的培養模式

人才培養方案的制定重點突出兩個方面：一是突出教育思想要以“需求” 為前提。二是突出開展廣泛的調研工作，對需求相關的職業、崗位進行分析，總結整理出人才將要供職職業、崗位所需要的專業知識、技術要求、基本素質的基本情況，從而建立起各職業崗位專業能力標準。通過將專業課程模式進行設計，體現對“需求”所需的基礎理論、專業知識、能力體現等方面的涵蓋。

6.強化培養人才的創新性，進一步改革教學方法

培養創新人才的重要途徑是教學方法的改革與創新。不同的專業都要在樹立教學理念、確定教學路線上要講求實用性、實效性、實際性。教學模式研究要充分體現“講授-學習-實踐”的一體化。教學方法改革側重于對實際問題的研究、設立項目的研究、研究方向的研究、實操能力的研究，探索以“行”求“知”的教學實現路徑，通過實踐的鍛煉、重大項目的帶動、實際應用與教學研究合作、國內和國際交流合作相結合的培養等方式提高學生的綜合素質，增強學生的主觀能動性、嚴謹治學精神、創造性思維和創業能力。

二、人才培養方案的主要內容及具體要求

1.人才培養目標

專業人才的培養應積極探索和認真研究應用型本科教育的合理定位，適應區域經濟社會發展，立足地方和中小企業需要，培養具有全國性、國際性視野的高素質應用型本科專門人才和高級技術型專門人才。

2.職業崗位

專業培養方案要確定本專業學生畢業后可以從事的職業、崗位，有特殊要求的要確定畢業后將要從事的職位、崗位所涵蓋的基本企業及所在區域。

3.培養規格及具體要求

（1）培養理論聯系實際、實事求是、獨立思考、熱愛所從事的事業、勇于進取的科學態度和良好學風，培養遵紀守法、廉潔奉公、敬業愛崗、樂于奉獻的法制觀念和職業道德。

（2）專業能力素質：要求學生通過對專業知識和專業技能的系統學習，熟練掌握本專業的理論知識、實操能力、理論與實際結合運用的能力、知識拓展能力；具有能夠將實踐總結歸納概括的能力、與人和諧溝通交際的能力。

（3）科學文化素質：應用型本科學生應具有較好的文化基礎，熟悉掌握英語和計算機基本操作知識，非英語專業應達到大學英語四級水平（或應用英語A級水平），非計算機專業類應達到全國計算機等級二級水平，計算機專業應達到初級程序員級水平。

4.課程類別

專業課程設置由兩部分構成：一是課堂講授，包括公共基礎課和文化素質課，分為人文社會科學、自然科學、心理健康、素質拓展培訓和創業創新教育五大類。公共基礎課為必修課。文化素質課分為必修和選修課。創業創新教育可將有關內容納入專業綜合實訓中進行。二是專業課教學。應用型本科教育包括講授基礎課、專業能力主干課、專業選修課（可按專業方向模塊組成選修課）、集中實踐實際操作。專業基礎課又分必修課和選修課；專業主干課為專業必修課。

5.能力構成及職業資格證書要求

能力標準是學生畢業后達到高績效工作效果的基本能力要求。重點研究專業能力標準，對專業知識與能力進行明確定義域描述，并將能力培養與課程設置相對應。必須根據各崗位的主要任務明確描述職業能力，并據此確定學生在校期間應取得的核心職業證書、素質擴展證書的名稱及相關要求；申請學位所要求獲得的證書以及可以代替的擴展證書應予以特別說明。

6.培養途徑、方法與考核

（1）培養途徑。通過完善科學合理的課程體系及實踐教學環節，提高學生的綜合能力，鞏固學生對基礎理論知識的掌握，強化學生專業素質的培養。設置安排每學期有2—3周教學實踐活動，實踐教學不低于總學時的45%。課程教學計劃增加職業鑒定內容，讓課程教學與職業技能鑒定有機結合。以理論聯系實際的理念，將行業、企業引入人才培養方案的制定和專業教學活動，兩者相結合，以實踐促進基礎理論的加深理解和鞏固。培養方案中的每一環節不僅要符合高等教育教學規律，還要符合企事業單位的實際工作需要、用人特點。合理安排課程設置和專業實踐教學課程設置；每種教學模式至少選擇2門專業能力主干課進行試點。

（2）教學方法。各專業充分運用互動式教學、頭腦風暴式教學、課堂討論、案例分析方法等現代教學方法，強化課堂活動教學。要求行業、企業的實務界專家給現代教學授課，實現理論知識與實踐操作、課堂教學與實際情況的結合。在專業能力核心課程教學中，采用多種措施調動學生的學習主觀能動性，提高學生的實踐能力、交際溝通能力，培養學生的創新思維。

（3）實施途徑。具備扎實的理論基礎并能熟練運用是理論教學的目標；通過現代化的教學手段如網絡教學、視頻教學等多種途徑實現教學目的；加強實踐性教學環節是構建學生專業協調平臺、強化素質教育的重要途徑。

（4）考核制度。專業課程應以“能力為本”設計考試內容、考試方式和評分制度。注重過程考核，提倡專業課程開卷和閉卷結合。

我國的經濟發展、社會和諧亟須改革和完善現有的人才培養模式，同時，這也是解決大學畢業生就業問題的重要途徑。在人才培養過程中采用與企業共同合作，定向培養，以適應企業用人要求，提高企業的綜合實力，在教學過程中重點培養學生各種能力和素質的，增強學生的職業道德、業務素質和社會責任意識，加強對大學生的職業指導工作，完善人才培養的質量評價體系，提高人才培養的質量，滿足社會發展對人才的需要。

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[責任編輯 李 可]