情感教育探微

摘 要：情感教育在小學語文教學中起到了很重要的作用。入選小學語文教材的文章，蘊含著豐富的情感因素，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。教學中，應憑借教材，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。

關鍵詞：情感教育；小學語文；作用

一、創設情境，激發情感

學生是學習語文的主體，教師是組織者、導引者。小學生年紀尚小，一般都在6～12周歲之間，主要以感性認識為主，好奇、好玩、好勝、表現欲強是他們的天性。根據小學生的特點以及身心發展規律，在教學中教師要善于運用多種手段創設情境，創設有利于自主、合作、探究的學習環境。如，采用圖片展示、背景音樂烘托、多媒體展示等手段，讓學生置身其間，親身體味課文的思想情感；也可以采取語言描述、表演課本劇、實物演示、角色扮演、模擬操作、小品表演等，營造體驗情境，還可以通過小組合作討論，開展小組與小組之間的角逐、辯論、競爭等，營造競爭合作的情感氛圍，激發學生學習興趣。

如，教學《桂林山水》，我根據文本內容制作了多媒體課件，教學伊始，我播放課件，學生欣賞波瀾壯闊的遼闊大海，水平如鏡的西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。隨后，我以一段導語引導學生走進文本：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相媲美。桂林，是一個風景優美的城市，以桂樹成林，盛產桂花而得名，這里山奇、水清、石美，山水交融充滿詩情畫意，素有‘桂林山水甲天下’之譽。今天，就讓我們一起走進桂林，欣賞桂林的優美景色?！痹谶@樣的教學情境中，學習興趣陡增，教學效果頗佳。

再如，教學《一個中國孩子的呼聲》，考慮到我們的孩子都是在和平環境中長大的，他們當中很少有人與小作者雷利同樣的切身經歷，教學本課時，教師可運用多媒體課件出示：（1）以輕松愉快的音樂作為背景，播放一組反映在和平、安寧的環境里人們幸福生活的畫面；（2）以凄慘悲涼的音樂為背景，播放一群兒童在戰爭中飛機轟鳴，轟炸聲此起彼伏，四處逃散，恐慌、絕望的畫面。通過展示課件，學生在幸福與悲慘景象的強烈對比中，產生心理反差，心靈收到了強烈的震撼，從而為本課的學習夯實了情感基調。

二、讀中感悟，體驗情感

作者的情感潛伏于文章的字里行間，只有反復朗讀，才能體味文章的情感。教學中，教師應引導學生充分地讀，在讀中思考，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

如，《搭石》一文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭——自覺義務擺搭石、協調有序走搭石、謙讓互助過搭石，語言平實、樸素，樸素中閃爍著人性美。教學時，我引導學生以文章中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景?！焙驼n文的最后一個自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”作為支點，抓住自覺義務擺搭石、協調有序走搭石、謙讓互助過搭石這三個自然段的關鍵詞句，如“協調有序、理所當然、伏、背”等，以讀為本，讀中思考，讀中理解、感悟文本，讀中受到情感的熏陶。就以文章第三自然段“協調有序走搭石”教學為例，我先引導學生自由讀文，邊讀邊畫出最能夠概括出走搭石特點的詞語“協調有序”，再引導學生理解“協調有序”的意思，并從文中找出具體句子說說怎樣才叫“協調有序”，隨后引導學生前后組、同桌、小組之間、全班“協調有序”地配合朗讀走搭石的具體句子，結合理解“清波漾漾、人影綽綽”，想象讀“協調有序”走搭石的具體句子，加深理解“協調有序”，最后回讀文章中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景。”和課文的最后一個自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感?！倍喾N形式的朗讀有效地結合在一起，學生不僅深刻領悟了“協調有序”的涵義，而且，走搭石所展現的音樂美、畫面美、和諧美已深深刻在學生的腦海里。

三、因文施教，激發情感

小學語文教材蘊涵著豐富的情感因素，作者往往把情感寄托在他們所描寫的形象之中，如《觀潮》《草原》《桂林山水》等文章展現著自然風光美，《狼牙山五壯士》《詹天佑》《小英雄雨來》等文章飽含著道德美，《鯨》《新型玻璃》《太陽》等文章蘊含著理智美。教師在教學中，應根據教材特點，挖掘文本情感因素，采用適當方法彈撥學生的情感之弦，與作者同悲喜，感悟文章的內涵，體會作者的情感。

總而言之，情感是語文教學的生命，語文教師應認真鉆研教材，有效激發學生的情感，實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三者的高度融合，讓“情感”在教學中真正起到培養人、教育人的作用。

（作者單位 福建省平和縣山格中心小學）

？誗編輯 劉青梅