巧設橋梁 精心練筆

2011年版課標強調：“在寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表達和創造的能力……加強平時練筆指導……”落實這些精神，對弘揚學生個性，激發寫作的興趣，提高寫作水平都具有十分重要的意義。但關鍵還在于平時要巧設橋梁，有效指導學生進行練筆。以下是本人所采用的三種方式。

一、精彩語言處練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在我們的教材中有許多文質兼美、語感鮮明的文本，對于這些文本中富有典范性的精彩語段，我們不僅要引領學生反復誦讀、感悟、積累，更要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行小練筆。讓學生在潛移默化中豐富積累、積淀語言、掌握寫作方法。

S版第九冊《天窗》是茅盾先生寫的一篇經典美文。小小的天窗是孩子們心靈飛翔的窗戶，它可以讓孩子們的想象豐富起來，讓枯燥無味的生活變得豐富多彩。教學時，我先引導學生反復誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的語言美，然后讓學生結合文章中的語言“你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開”，設計小練筆：我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是？搖 ？搖？搖 ？搖，也許是？搖 ？搖？搖？搖，也許是？搖？搖？搖 ？搖。抓住了這個“讀寫結合”點，進行語言訓練，易于激發學生想象的興趣。基于對課文內容的理解、對文章語言的欣賞感悟，學生學習文中想象的方法，展開豐富的想象。一方面，真正走進了茅盾先生筆下那群孩子的內心世界，感受到了闊達、奇妙的世界；另一方面，又借鑒到了作者的描寫方法，提高了語言表達能力。

二、情境對話處練筆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“……應創造性使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略……精心設計和組織教學活動……啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”不容置疑，許多課文留下了補白的地方，為學生的練筆提供了很好的機會。倘若教師在閱讀教學中注意挖掘教材中言而未盡之處，創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行隨堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是啟迪了學生的智慧。

在教學第十冊《提燈女神》時，為了讓學生更快地走進南丁格爾的內心世界，更準確地理解她的信念，我設計了兩次置換角色想象說話練習。在教學第四自然段時，我讓學生充當南丁格爾，想想：“面對媽媽與姐姐的強烈反對，你會如何說服她們？”一石激起千層浪，學生紛紛發表看法。有的說：“只要能減輕病人的痛苦，再苦再累我也認為是值得的！”有的說：“我覺得人生最大的幸福是通過自己的努力，幫助病人減輕痛苦，給他人帶來健康的身體。”……換位想象，讓學生更深入地與“文本”對話，激起情感的共鳴……與南丁格爾一道去沖破家庭的阻攔。在學習“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰”的內容時，先引導學生以南丁格爾的角色幫助重傷病員給家人寫信：“如果你是南丁格爾，你會怎么說？”再引導學生站在南丁格爾的角度，給已戰死沙場兒子的母親一些安慰。從學生的練筆中，我們可以看出，他們已經深深地受到南丁格爾精神的感染與熏陶。可見通過角色置換，與文本對話，讓學生在思考中感悟，在對話中釋放，并將它訴于筆尖，可以獲得更深的感受與體驗。

三、體驗生活中練筆

“體驗”在《現代漢語詞典》中是這樣解釋：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段習作目標中要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這就要求老師平時要引導學生注意觀察生活，豐富寫作素材，用鮮活的富有個性化的語言來表現所見、所聞、所感。學生只有懂得用眼睛觀人、事、景、物，用心靈感悟喜、怒、哀、樂，才能把自己真切的情感和思想傾注于字里行間。

我校在創建“泉州市語言文字示范校”評估驗收活動中，開展了一次走向社會捕捉錯別字的“啄木鳥行動”：學生分成若干個小組，利用下午活動課時間，上街捕捉錯別字，并逐一記錄下來，再給相關的店面、部門發送《訂正錯別字建議書》。記得在學生匯報捉“蟲”過程時，說出了他們調查中飽嘗的酸甜苦辣：有批評，有稱贊，甚至有人還說他們“有病”……這一番話提醒了我：這不就是最好的體驗嗎？何不抓緊時機，讓大家把調查中的酸甜苦辣寫下來呢？于是，我馬上指導全班學生進行練筆。首先，我讓大家圍繞“調查中的小插曲”說一段話，要求著重將與店家對話的情景說具體，尤其要注意店家的語言、神態、動作與自己當時的真實感受。接著，講講面對祖國的語言文字被污染，你還想到些什么或想說些什么？然后，我要求同學們寫其中的一個片段，這時學生給我的感覺是“一吐為快”，再也見不到往日作文時愁眉苦臉的樣子了。經過講評，我又布置學生在課后以《調查中的小插曲》為題寫一篇記敘文。學生很快順利地完成了習作，而且寫得比較具體、流暢。這樣的活動，學生得法于課內，得益于課外。他們從枯燥無味的學習中走進充滿色彩的生活，放飛了思緒，加深了體驗，積累了素材，在獨特的體驗中記錄下生活的點點滴滴。其實踐也進一步證明：生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。

總之，小練筆是學生語言積累的聚寶盆，是流露真情的芳草地，是通向成篇習作的小橋梁。只要我們潛心會文，找準讀寫結合點，將練筆輻射到課堂這個大熔爐，再延伸到生活這個大舞臺，定能為學生語文素養的提升奠定良好的基礎。

（作者單位：福建省南安市第一小學 責任編輯：辛銘）