立足文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“自然之道”

踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”有它的“自然之道”，那就是不管是學(xué)習(xí)、積累還是運(yùn)用語(yǔ)言文字，都要立足文本的特點(diǎn)。只有這樣，才能正確把握作者、編者借助文本傳遞出來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用的信息。

一、再現(xiàn)文本場(chǎng)景，明白文章之道

第十冊(cè)《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》以細(xì)致的動(dòng)作描寫刻畫出小兵張嘎頑皮敏捷、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性。不管是標(biāo)題還是閱讀提示語(yǔ)，都開門見山地點(diǎn)明這個(gè)片段的內(nèi)容。教學(xué)中通常的做法是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)文本的寫作方法、設(shè)計(jì)情景、安排遷移仿寫”。筆者以為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用不能浮于表面，要在引導(dǎo)學(xué)生感受文本的表達(dá)特點(diǎn)上下工夫，所以教學(xué)時(shí)，就采用了以下四個(gè)步驟：

第一步，“初讀文本還原場(chǎng)景”。對(duì)照閱讀提示語(yǔ)，聚焦第三自然段，把文字讀成幾幅圖：第一幅圖是小嘎子“總想使巧招，下冷絆子”贏胖墩兒；第二幅圖是小嘎子處于劣勢(shì)時(shí)動(dòng)腦筋想法子；第三幅圖上小嘎子“沉不住氣”了，還想著用巧招；第四幅圖是小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。這么一梳理，內(nèi)容的線索明朗了，為后續(xù)教學(xué)做了鋪墊。第二步，“聚焦場(chǎng)景初識(shí)特點(diǎn)”。讓學(xué)生分別圈出寫小嘎子動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊小聲讀邊想象。有了第一個(gè)“場(chǎng)景”的鋪墊，那些動(dòng)作詞在學(xué)生眼前就不再是簡(jiǎn)單的詞串了。“小嘎子很有心計(jì)”“小嘎子很‘陰’”“小嘎子一心要贏過(guò)胖墩兒”的想法浮上學(xué)生的腦海。第三步，“回放場(chǎng)景凸顯個(gè)性”。播放小嘎子與胖墩兒摔跤的電影片段，除了讓學(xué)生再次感受動(dòng)作詞的準(zhǔn)確之外，更主要的是要學(xué)生通過(guò)這些畫面，琢磨小嘎子的心理活動(dòng)。學(xué)生明白了一開始寫小嘎子很有心計(jì)時(shí)，作者用“圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去”等表現(xiàn)他一副胸有成竹、似乎贏定了胖墩兒的樣兒；接著又連用幾個(gè)動(dòng)作詞“推拉拽頂”把小嘎子眼見著不能贏過(guò)胖墩兒時(shí)急了的心態(tài)刻畫出來(lái)。這樣讀來(lái)，動(dòng)作詞更生動(dòng)了，小嘎子的形象鮮活起來(lái)，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)到作者在遣詞造句上的用心。第四步，“定格場(chǎng)景回歸文本”。在層層深入地研讀后再讀這一片段，作者用詞的準(zhǔn)確，心理活動(dòng)刻畫的細(xì)致，就會(huì)隨著小嘎子的形象烙在學(xué)生的心間。

以上教學(xué)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在從文本中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，懂得寫好人物不僅僅是用上許多動(dòng)作詞，還要借助動(dòng)作詞表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，甚至懂得隨著心理活動(dòng)的變化，動(dòng)作詞的呈現(xiàn)也要有講究。這樣的教學(xué)就比簡(jiǎn)單的仿寫更有效果。

二、留心編排特點(diǎn)，積累表達(dá)之道

第十冊(cè)的《人物描寫一組》集中展示作家筆下個(gè)性鮮明的人物形象，“體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”，就是編者的編排意圖。教材選取了“小嘎子”“嚴(yán)監(jiān)生”“鳳辣子”三個(gè)經(jīng)典的人物描寫片段，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中體會(huì)作家運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理以及細(xì)節(jié)描寫等方法展示鮮明的人物特點(diǎn)。教學(xué)三個(gè)片段后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再將這三個(gè)片段整合起來(lái)，以對(duì)比的方式展開閱讀，感受因表達(dá)方法不同在表現(xiàn)人物個(gè)性上產(chǎn)生的不同效果。

先用表格的形式，從“個(gè)性特點(diǎn)”“描寫方法”“精彩的詞句”“表達(dá)的效果”等方面對(duì)三個(gè)片段進(jìn)行整理。接著，以類似“如果在小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的片段中運(yùn)用語(yǔ)言或者外貌描寫，會(huì)產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果”這樣的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去琢磨作家描寫人物的方法，感受表達(dá)的精妙，從而提高語(yǔ)文文字的表達(dá)力。

三、關(guān)注言語(yǔ)形式，拓展增值之道

立足文本，進(jìn)行拓展延伸，不但可以在精讀課上運(yùn)用，也可運(yùn)用在略讀課的教學(xué)中。《將心比心》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二組的略讀課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事揭示了“己所不欲，勿施于人”這樣令人深思的人生哲理。初讀時(shí)，我覺(jué)得課文沒(méi)有曲折的情節(jié)，三段話，分別是講述兩個(gè)小故事，再用一段話總結(jié)，而文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言又比較樸實(shí)。拓展安排什么呢？原想讓學(xué)生講講自己在生活中遇到過(guò)的類似的小故事。但細(xì)致思考，這樣的安排對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展有什么推動(dòng)作用呢？文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用的“抓手”在哪里呢？再讀課文，發(fā)現(xiàn)講述故事的那兩段話，結(jié)構(gòu)相似，都是寫誰(shuí)遇到什么情況，怎么做，說(shuō)了些什么。我就以此切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段在寫法上的特點(diǎn)后，以師生提供的情景，如小學(xué)生在公共汽車上讓座等，指導(dǎo)學(xué)生用文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行交流。有了范式的引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)話就少了隨意性，這樣，就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)的增值。同時(shí)，學(xué)生今后讀書也會(huì)更關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)形式。

四、聯(lián)系語(yǔ)言材料，內(nèi)化言語(yǔ)之道

《尊嚴(yán)》講述了石油大王哈默年輕時(shí)和一群難民到沃爾遜小鎮(zhèn)上，他堅(jiān)持不干活就不吃食物，以自己的言行維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)，也贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。課文的結(jié)尾很有趣，杰克遜大叔收留了哈默，并將女兒許配給他。文中的“泡泡語(yǔ)”寫道：“我知道杰克遜大叔為什么要留下這個(gè)年輕人。”在教學(xué)中，教師可以利用杰克遜大叔尊重他人，看重人品這一線索，從杰克遜大叔的角度設(shè)計(jì)練說(shuō)：“這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，杰克遜大叔心想？搖？搖？搖 ？搖。哈默聽說(shuō)沒(méi)有活干，目光頓時(shí)灰暗了，杰克遜大叔心想？搖？搖？搖 ？搖。哈默要求現(xiàn)在就幫杰克遜大叔干活，干完再吃。杰克遜大叔十分贊賞。看著狼吞虎咽的年輕人，杰克遜大叔覺(jué)得？搖？搖 ？搖？搖。最后，他把哈默留了下來(lái)，并把女兒許配給他。”學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中不但要結(jié)合哈默的動(dòng)作想象他的內(nèi)心活動(dòng)，還要揣摩杰克遜大叔在幫助哈默時(shí)的心理活動(dòng)；不但要運(yùn)用課文語(yǔ)言，還調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面得到很好的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中只有立足文本的言語(yǔ)現(xiàn)象，確定合適的“語(yǔ)用”內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，或在體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果中學(xué)習(xí)作者遣詞造句的用心，或在“生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”里積累文章之道，或是嘗試著自己運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，才能最大化地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）