紙條的秘密

有一天，我正在辦公室里備課，突然聽見一陣急促的腳步聲向辦公室方向走來，還沒看見人影就先聽到聲音，“老師，不好了”，只見我班的一個學生慌慌張張地跑進來，上氣不接下氣地說：“老師，快，快去教室，王明要和老師打起來了”。

我一聽心里一驚，心想：這個王明也太囂張了，竟然敢跟老師打架，我強壓住心中的怒火，三步并作兩步地跑到教室，只見王明正拿起一張椅子，兇神惡煞地盯著語文老師，如果不是我來得及時，一場激戰就要開始了，我膽戰心驚地喊道：“住手。”語文老師立刻向我說出了事情的來龍去脈，原來今天早上第一、第二節是語文老師的課，當他走進教室的時候，他發現王明正在教室里翹著二郎腿，手里還拿著游戲機，正在享受打游戲的快樂，語文老師馬上走過去制止他，叫他馬上把游戲關掉，沒想到王明不但不聽，反而嫌老師多管閑事，看到王明目無校紀的樣子，語文老師越來越生氣，想辦法壓住王明，王明也不是省油的燈，兩人說話越來越大聲，后來就發展到了不可收拾的地步。我把王明帶到辦公室，腦海中迅速思考和篩選最佳解決方案：批評？檢查？找家長？停課？——這些手段對王明來說太習以為常了，他已經有了“免疫力”和“抵抗力”，而且當他做完一件壞事以后，就已經預料到老師不會饒過他的，已經做好了抗衡的準備，對這個經過風雨、見過世面的學生，我必須另辟蹊徑，把看似很嚴重的一件事采取“化小”的方式來解決，既不興師動眾，又讓他記憶深刻。果然不出我所料，正當我準備把一張紙遞給他時，他馬上說：“老師，叫我寫檢討書嗎？這個我拿手，從小學到現在我都不知寫了多少檢討書了，加起來可能有100多份了吧。”看他那得意洋洋的樣子，我的怒氣直往上升，真想打他幾巴掌，但我還是平心靜氣地對他說：“老師只是想做你的知心朋友，以后你有什么心里話，就寫在紙上，老師決不說出去，就當作我們兩個人的秘密，明天把紙條交來。”他詫異地看著我，好像不相信我說的話，第二天，他把紙條交來給我，我又及時地回復他。漸漸地，我發現他越來越信任我，通過紙條地傳遞，他把他對生活的困惑和不滿都說給我聽，對于這個在罵聲中長大的學生，我沒有責備和訓斥，有的只是關心、愛護和交流，通過我的引導和我們之間的坦誠相待，他漸漸地改掉了打游戲的壞習慣，也開始遵守學校的紀律，看到他每天都在進步，我心里感到無比的喜悅。但是我們的紙條并沒有停止，不知不覺兩年時間過去了，由于王明在學校的出色表現，高中畢業的時候，他獲得了去云南參軍的機會，在歡送會上，王明的父母緊緊地握著我的手說：“老師，感謝你！，沒有你就沒有王明的今天。”王明兩眼含著淚水，走上來抱了抱我，仍然遞給我一張紙條，我打開一看，只見里面畫著一顆心，旁邊有一行醒目的字：老師，謝謝您用真情撫平了我受傷的心！

看到這一行字，我的心情久久不能平靜下來，一個老師、同學甚至學校領導公認的“怪學生”，在我手里，通過紙條的傳遞，變得“順溜”了、“正常”了、“出息”了，我最深的體會就是：對于個性比較強、有一定特點的學生，套用固定不變的模式去教育，奏效的幾率不大，只要我們善于用“腦”去思考，用“心”去品味，用“情”去感化，任何學生都是可以再塑的。