以新課標理念為指導，優化物理課堂教學

摘 要：初中物理教育工作者必須不斷更新自身的教學理念以及課堂教學模式，促使自身教學實踐與新課改的完美融合，進而逐漸提高學生物理成績，優化物理課堂教學。

關鍵詞：初中物理；新課改；生活實際；科學探究；學生主體

新課改在我國教育教學領域轟轟烈烈的開展著，可是由于長期以來一直受到傳統教育模式的影響與束縛，初中物理新課改的實施過程并不容樂觀。筆者結合自身的教學實踐感悟，對于“新課改背景下，如何更好地展開初中物理教學工作”這一焦點問題進行探討。

一、結合生活實際展開物理教學

所有的理論知識都來源于對日常生活實際的總結與歸納，并以此為基礎進行深化，進而逐漸上升到系統而完整的學科知識體系。初中物理自然也不例外。不管是牛頓的力學規律、歐姆的電力定律還是愛因斯坦的相對論、量子學知識都與我們的日常生活有著密切相關的聯系。《義務教育物理課程標準》強調初中物理“應從生活走向物理，從物理走向社會”，要求初中教育工作者在遵循學生認知發展規律的基礎上，將初中物理的教學內容與學生的生活實踐經驗緊密地聯系起來。

1.激發學生學習物理的興趣

初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們想通過一系列的學習活動不斷擴大自己的視野范圍，豐富自身的文化內涵，具有較強的求知欲望以及探索精神。因此，相較于成年人來說，他們更容易對周圍的事物保持濃厚的興趣以及探究欲望。因此，作為教師，要充分利用初中生的這一心理特征，通過將知識點與學生生活實際密切結合的方式，最大限度地調動他們學習物理的興趣以及積極性。只有有了濃厚的學習興趣，學生才會真正將自身融入學習活動中。這時，學習對于他們不再是一個負擔，而是一個充滿神秘的探險過程。

例如，在教學“杠桿原理”這部分知識之前，我首先帶領學生來到操場的空地上，詢問他們是否有辦法可以將地上的大石頭進行距離上的移動。由于石頭巨大，學生嘗試了很多方法都無法動其分毫。這時，我告訴學生，我只需要一個小道具就可以輕松將這塊大石頭移動一段距離。在學生半信半疑的表情中，我利用杠桿很容易就將大石頭搬動到了一邊。學生躍躍欲試，都想嘗試一下這個“力大無窮”的道具。在他們嘗試了之后，我告訴他們：“剛才你們用來移動大石頭的工具就是杠桿，它可以在我們搬動石頭的時候省很多力，所以大家都可以輕而易舉地將大石頭移動位置。咱們下節課要學習的內容就是杠桿原理，大家有沒有興趣跟我一起探究杠桿中蘊藏的無限奧秘呢？”“愿意”，回應我的自然是學生異口同聲而又充滿熱情的回答。如此一來，通過這個真實、生動的小實驗，不但讓學生明白初中物理知識與日常生活息息相關的聯系，有利于其端正自身的學習態度，更重要的是充分調動了他們對于杠桿原理這部分知識的探究興趣以及學習欲望，為我接下來更好地展開具體知識點的講解與闡述提供了充足保障。

2.幫助學生加深對重點、難點的深刻理解

物理是以研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，具有較強的邏輯性以及抽象性特征。初中物理雖然是物理學的基礎組成部分，但是由于初中生自身的思維發展并不成熟，又同時缺乏良好的聯想與創新能力。因此，他們在理解部分知識點時仍然存在著較大的難度以及困難，更談不上進一步深化認識、靈活運用了。鑒于這種情況，初中物理教師在自身的教學實踐中可以嘗試著結合一些日常生活中常見的現象展開教學。這樣，就可以讓學生在熟悉的事物中加深對于物理理論知識點的深刻認識與掌握，有利于其進一步從深度以及廣度上提高自身的物理理解水平與能力。

對于這一點，我有著深刻的體會。例如，“能量守恒定律”這部分知識具有較強的理論性與抽象性，很多學生都不能理解：“明明消失不見了，又怎么會說能量總量保持不變呢？”這種情況下，如果我仍然將知識死板地灌輸給他們，不但實現不了“幫助學生更好地理解”這一目標，反而還很可能加大他們的心理壓力以及學習負擔，進而激發他們的逆反心理，使其逐漸失去對于物理學習的興趣以積極性，可謂弊端連連。因此，我決定利用日常生活中常見的一些物理現象展開這部分知識的教學活動。“生活中我們都有燒熱水這一經歷，水達到沸點之后，如果繼續將它放在火上，就會發現壺蓋不斷地跳動，同時壺里的水還會相對應地減少。這是因為水在沸騰時會將部分內能轉化為機械能，所以水蒸氣才會將壺蓋頂起，這就是能量守恒定律的一種表現。再比如，隨著現代技術的快速發展，太陽能電池逐漸走進了普通百姓的生活之中。那你們有沒有仔細思考過太陽能電池的工作原理呢？太陽能電池必須依靠太陽光才能使電池工作，在這個過程中太陽能的能量逐漸減弱，但它卻將這部分能量轉換成了電能供人們使用，這也是能量守恒定律的一種表現……”這樣一來，不但促使學生借助一些熟悉的事物盡快融入這部分知識的講解活動中，更幫助他們進一步加深了對這一教學重點、難點的深刻理解，為提高這部分知識的教學效率以及質量奠定了良好的基礎。

二、注重科學探究教學模式，尊重學生的主體地位

受傳統應試教育思想的深刻影響，初中教師已經習慣了在課堂上長篇大論、滔滔不絕地向學生大量灌輸即成的理論知識，并自以為這一教學模式既幫助學生節省了大量的時間與精力，又極大地擴大了他們的視野范圍與理論知識體系，有利于幫助學生加大自身的考試競爭優勢。教師的出發點是為了學生的進步與發展，這一點無可厚非。但是他們的這一理念以及教學模式一來將學生置于了一個非常被動的學習狀態，二來又嚴重制約了學生物理想象力與創新思維的提升與發展，并不利于學生物理綜合素質的長遠發展。

針對這一模式存在的種種弊端，《義務教育物理課程標準》提出了切實可行的改進性建議“教師必須改變以往過分強調知識傳承的傾向”，在物理教學實踐中有效放手，讓學生親身經歷科學探究的過程，著重培養其分析問題、解決問題的水平與能力，為他們日后的自主探究、自主學習活動打下堅實的基礎。”

經過對新課標的仔細研讀與學習，我將這一先進理念靈活運用到了我平時的物理教學過程中。如，在學習“水資源危機與節約用水”這部分知識時，我沒有像其他教師一樣，反復向學生強調“水對我們很重要”“我們要節約用水”這些觀點，而是鼓勵學生走出課堂、走向社會調查水資源嚴重短缺的狀況以及周圍人的節水理念，并將這些搜集到的社會材料進行充分的整理與總結，等到上課的時候配合多媒體幻燈片的形式向全班學生展開講解。這種社會實踐活動既帶給學生眼前一亮的感覺，有利于調動其調查的熱情以及積極性，又促使他們在親身調查的活動中切實加深對于水資源短缺現象的認識，有助于他們正確用水觀念的形成以及培養自主歸納能力、學習能力等物理綜合素質的形成與逐漸發展。

總之，《義務教育物理課程標準》為我們的初中物理教學提供了充足的活力與新鮮元素，這就要求我們一線教育工作者必須不斷更新自身的教學理念以及課堂教學模式，這樣才能充分契合新課改的先進發展趨勢，進而逐漸提高學生的物理成績，并提高自己的綜合素質。

參考文獻：

[1]王衛國.初中物理新課標內涵解讀及其實施建議[J].牡丹江教育學院學報，2005.

[2]李興旺，李霞.新課標改革下初中物理教學的幾點體會[J].科技信息，2007.

（作者單位 福建省廈門雙十中學）

編輯 劉青梅