浙教版初中數學如何開展參與式教學

摘 要：隨著新課改教學理念的提出，人們對學校的教學質量提出了更高的要求。傳統的初中教學具有單一性、枯燥性特點，導致教學效率較低。基于初中數學教學中參與式教學的重要性，分析浙教版初中數學開展參與式教學的方式，確立學生學習的主體地位，引導學生積極參與到教學活動中來。

關鍵詞：初中數學；浙教版；參與式教學；主體地位

傳統的教學方式注重學生對知識應用能力的掌握，隨著教學課程內容的深入，教學難度也逐漸加大，降低了學生學習的積極性。針對這一現象，學校開始進行教學改革，引進現代化教學技術，實現探究式和參與式教學。一方面，可以確立學生的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與學習中來。另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高教學效率，培養學生良好的學習習慣。

一、開展參與式教學的必要性

現階段，隨著教學改革的深入，初中學校開始積極倡導參與式教學，即創建和諧的課堂氣氛，促進師生間的互動。教師通過現代化的教學方式、多樣化的教學活動，讓學生在輕松的學習氛圍中進行學習。不僅可以為學生提供自由發揮的空間，促進學生思維的創新，還能削弱學生對教師的依賴性，培養學生的創新能力。因此，參與式教學已經成為現代化教學的必然趨勢。

二、開展參與式教學的方式

進行初中數學教學時，教師應結合學生的實際學習情況進行教學。根據教學內容，采取不同的教學手段，提高學生的學習興趣。目前，參與式教學方式已經廣泛地應用在初中數學教學中，提高了課堂教學效率。數學教學中的參與式教學主要表現在以下幾個方面：

1.轉變教學觀念

傳統的初中數學教學中，教師為教學的主體，重視學生對數學的應用能力，忽視了學生的主體地位，增加了學生的學習難度。因此，在新課標教學理念的指導下，教師應轉變教學觀念，切實將參與式教學方式落實到數學教學中來。例如，學習浙教版第七冊中的因式分解這一章時，教師先對因式分解相關內容進行講解，再讓學生自己出題目，其他學生判斷是否為正確的因式分解。因此，參與式教學不僅激發學生的自主學習興趣，積極參與到課堂活動中，還能檢驗學生對教學內容的掌握程度，從而更好地把握教學進度。

2.樹立學生的主體地位

目前，很多學生在數學課堂中都處于被動的學習狀態，導致學生的自學能力差，學習效率低。為了改善這一教學現狀，教師應確立學生在數學課堂上的主作用，引導學生參與到學習中來。一方面，尊重學生的個性發展，激發學生的學習興趣。另一方面，培養學生的創新思維和自主學習能力，提高教學效率。例如，學習浙教版七年級上冊關于準確數和近似數相關內容時，教師應先引導學生復習有理數的知識，再讓學生們分析“我們班級有20位女同學”和“一只蘋果的質量約為150克”這兩個數據之間的差別，引入課題。對有理數和準確數進行教學時，應結合生活中的實例進行教學，讓學生有話可說。

3.搭建新舊知識聯系的橋梁

隨著教學內容的深入，課程的難度也隨之增加，導致很多學生無法透徹理解教學內容。因此，教師應根據教學內容，創設教學情景，將復雜的知識簡單化。例如，學習平行四邊形的相關知識時，教師應遵循由簡到難的原則，可以先在投影儀上展示一個正方形和一個長方形，讓學生說出其面積公式。其次，畫出一個平行四邊形，讓學生大膽猜測其面積計算公式，并讓學生自己對公式進行驗算。最后，教師利用多媒體在方格上將平行四邊形還原成長方形，證明學生的猜測。這一教學方式，不僅通過新舊知識之間的聯系將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率，還能打破傳統的教學方式，培養學生的創新思維。

4.提高自身教學素質

雖然新課改數學課堂中學生的主體地位得到了確立，但是教師仍對學生發展起著重要的引導作用。因此，教師作為數學課中教學活動的組織者，不僅需要提高教案的質量，還需要積極采用新的教學手段，開展實踐教學。教師可以通過以下三種方式提高自身的教學素養：第一，系統地了解課本知識，具備較好的組織能力和對突發問題的處理能力。第二，采用現代化的教學手段組織教學，組織課堂教學，達到激發學生學習興趣的目的。第三，經常進行教學反思，及時改正教學過程中存在的問題，提高自己的教學質量。

5.打破教學格局

由于傳統的數學教學形式僅僅拘泥于課本，導致學生的自主學習能力和知識的實際應用能力較差。因此，教師應將學生從課本內容中解放出來，聯系生活實際進行數學教學。一方面，通過將生活中常見的題材與數學教學內容相結合，可以激發學生的學習熱情，促使學生積極參與到課堂學習中來。另一方面，加強學生對知識的實際應用能力，滿足學生的學習成就感。例如，學習浙教版中簡單事件的概率相關知識時，首先，讓學生課前制作一個小骰子，讓學生更好地掌握概率的相關知識。其次，結合生活實際，讓學生自己講講生活中存在的各種概率事件，增強學生對知識的應用能力和解決問題的能力，達到參與式教學的目的。

現階段，隨著參與式教學在初中數學課堂中的應用，逐步確立了學生在課堂中的主體地位，活躍了課堂氣氛，促使學生主動地參與到數學課堂中來。通過這一教學方式的應用，有利于加強師生間的互動，提高教學質量，優化數學課堂教學。

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（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）

編輯 司 楠