以作文生活化教學推進高中作文有效性教學的實踐研究

摘 要：作文生活化教學的意義是尊重學生的個性和獨特體驗，使作文教學回歸到人的生活中去，使學生在生活中積淀素材，從生活中汲取靈感，用生活豐富思想，抒寫性靈，進而擺脫低效寫作的現狀。

關鍵詞：作文生活化；有效教學；高中作文

一、作文生活化教學的界定及意義

在《我的教育信念》中，杜威提出這樣的觀點：教育是生活的過程。這和陶行知“生活即教育”的思想異曲同工，均認為教育與生活是不可分割的有機整體。在語文學習中，誠如美國教育家懷特的名言：語文的外延和生活的外延相等，而作文，更應是生活的再現和映照。

作文生活化教學的意義是尊重教育的規律，尊重學生的個性和獨特體驗，使作文教學回歸到人的生活中去，使學生在生活中積淀素材，從生活中汲取靈感，用生活豐富思想，抒寫性靈，進而擺脫低效化寫作的現狀。

二、作文生活化教學的實施策略

1.變化視角，讓寫作動機生活化

在語文學習上，學生有眾所周知的“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。其中寫作之怕大概更令人畏懼。寫作難在哪兒呢？在對學生的調查中，搜腸刮肚的無話找話、嚼之無味的無趣找趣，這些“畏難”的主要原因，其實指向的正是目前寫作動機的偏差——寫作為了考試，為了分數，而不是出自生活，出自心聲。因此，作文生活化教學首先需要改變的就是學生的寫作動機。

在作文命題上注重與生活的對接。胡適就命題所提的條件是：“第一要能引起學生的興味，第二要能引起學生去搜尋材料，第三要能使學生運用已有的經驗學識。”來自于生活的題目，能引發學生的興味，能使學生有主動寫作的欲望。這就需要教師能時刻關注生活的熱點，引領學生將再現生活的樂趣作為寫作的主要動因。例如，在浙江衛視今年熱播的“中國夢想秀”中，出現了一位崇明的季大姐，其“熱辣”的表現在崇明生活網上引起了熱議。于是，我在播放演出視頻后，擬了這樣一道題：有人認為季大姐的表現是為家鄉爭光，有人認為是讓家鄉丟臉。對此，你怎么看？當天學生想說的欲望十分熱烈。雖然只是高一的學生，議論的能力還很稚嫩，但在片段寫作中也盡情展現自己的想法。

文章可以“經世濟用”，但對于學生而言，過于崇高的要求反而會扼殺寫作的興趣，甚至將寫作的動機演化為功利的性質。葉圣陶曾指出：“作文一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已。……至于思想之高深，境界之超妙，皆系于學養，習作課所不克任也。”讓學生的閑話、閑事、閑情，甚至是閑言碎語有抒寫的空間，讓學生的寫作動機發自天然，我想，生活化的教學可為嘗試。

2.清流活源，讓思維訓練生活化

作文生活化不僅是使學生養成關注生活、記錄生活的良好習慣，更在于引導學生感受生活、思考生活，在活潑潑的生活中體驗情感的生成，揭示生命的意蘊。在寫作教學實踐中，具體的方法主要有：

（1）關注時事，深度思考

生活中總發生著新鮮的事件，或讓人感慨，或讓人激憤。這些事件，都是訓練學生思維的有效素材。如何從事件這一表象中探問本質，能否把握這一事件與另一事件的相似之處；如何有序展開思路，呈現自己的認識，這些，無一不是寫作思維中的要事。

（2）與節假日以及學校的主題活動等相結合

我校的素質教育活動開展得多姿多彩，這就為課堂作文教學提供了豐富的素材和契機。例如校運動會時，我們就要求學生捕捉賽場上可以引發關于生命思索的內容進行寫作。在經過布局等方面的輔導后，學生當堂寫出了不少較好的文章：如有學生以籃球比賽為視點：“人生如籃球賽，都是團體競賽，只有發揮好團體的力量，才能成為生活的強者。”“團體固然重要，必要的出位也是必不可少的。”“漂亮的籃球賽，通常更是內在的、心靈的交鋒，較量定力、膽識與心智。那些勢均力敵的比賽，實在是對雙方的冷靜、自信、洞察力等多方面素質的考驗與挑戰，需要有持久的耐力，不輕易服輸、努力沖破僵局的信心。然而，人生難道不也是這樣嗎？冷靜讓你明確自己的目標，自信為你加分，洞察力讓你善于洞燭契機，絕地逢生。”司空見慣的比賽，更或是習以為常的生活，都蘊藏著豐富的人生哲理與智慧，在作文課堂教學中，可以引領學生去關注生活，去思考生活，從而激發出對生活的感悟。

（3）開展旨在激發學生思索、提升學生作文思想質量的專題寫作訓練

比如，“敬畏生命”“感恩”“生命的價值”等專題訓練建立在大量相關主題的閱讀之下。教師和學生共同搜集相關主題的內容，并共同分享這些內容。學生再通過自主閱讀，形成對該專題的見解。在專題寫作訓練中，學生不僅收獲了作文謀篇布局之技巧，更重要的是，他們對人生的價值、對生命意義的認識也得到了深化。如在“性本善”這一專題中，有學生提出：“善良的最高原則是保持受施者的尊嚴……雷鋒精神是可貴的，但做保留他人尊嚴的雷鋒是否更能讓人欽佩，更能激勵困境中的人們奮發呢？”在對生活進行思考的同時，這些學生，不也正在寫作中提升了對生活、對生命的認知嗎？

（作者單位 上海市揚子中學）

編輯 斛建軍