在課程教學中培養高職護理職業能力的探索

摘 要：以就業為導向的高職護理學教育可嘗試在課程教學中培養高職護理職業能力，以五年制高職護理專業病理學基礎課程為例，針對學生、課程及教學過程的特點探索培養學生職業能力的具體課程改革方案，以提升學生的護理就業能力。

關鍵詞：病理學基礎；高職護理；課程教學；職業能力

一、護士職業素質與職業能力

作為一項神圣事業，護理職業素質與能力的高低與生命本身休戚相關。

護士職業素質是護士在從事護理職業過程中所表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，要求在恰當的時間與場合，用恰當的方式，說恰當的話，做恰當的事，并體現為護理工作狀態的標準化、規范化、制度化。

護士職業能力則是護士從事護理職業的綜合能力，一般包括人際關系能力、護理觀與臨床實踐能力、社會角色能力、組織管理能力和教育、指導、科研能力，護士的職業能力培養應貫穿于學校教育的全過程。

二、五年制高職護理專業的學生特點及教學過程特點

1.五年制高職護理專業學生的特點

（1）文化基礎薄弱

五年制高職護理專業的學生是從初中畢業直接進入高職階段的，年齡在16歲左右，缺乏高中階段的知識結構與基礎，因而文化基礎薄弱，面臨著對專業知識的理解與接受上的困難。

（2）處于青春期，好奇、求知若渴

學生對外界事物充滿好奇和探知的沖動，因而表現出活潑好動、思維活躍、求知若渴的特點。

（3）在學習習慣上，抽象思維較差

學生由于缺少高中物理、數學、化學等學科的抽象思維訓練，普遍表現出形象思維好，而抽象思維較差的特點。

（4）由于尚未能形成一定的人生觀、世界觀及事物批判的能力，自覺、獨立、批判意識不強

學生在學習中表現出對知識接受，但是不能辯證地看待問題。

（5）學生多為獨生子女，家庭結構單一

對父母和他人依賴性強，同時突出個人價值為中心的消極價值取向，缺乏集體歸屬感和榮譽感，責任義務意識、職業目標意識和團隊合作意識淡薄，缺乏護理職業應具有的敬業奉獻精神，缺乏學習興趣和動力，也缺乏自我管理和自律能力以及獨立解決問題的能力，不會整體、有效、有序地安排學習和生活，不能自覺按照計劃認真完成各項學習任務和實踐活動，缺乏自主學習能力，甚至出現課堂時間浪費、課余時間荒廢的現象。

（6）學生的自我期望值高

但心理承受能力弱，尤其是從事護理專業學習的絕大部分為女生，心理抗挫折能力明顯不足，一旦遇到挫折和打擊就失去信心，容易放棄和退縮，因此容易產生焦慮、自卑、不合群、性格孤僻等問題，嚴重的會出現心理問題和心理障礙。

2.高職護理專業病理學基礎教學過程特點

（1）高職護理專業病理學基礎教學過程的特點首先表現為高校教學過程一般的特征：

①專業性

病理學基礎課程的設置、教學活動的安排要緊緊圍繞專業，體現專業的特點。

②獨立性

主要體現在學生在教師指導下相對獨立地學習專業理論知識，獨立地從事科學研究和實踐活動的過程，病理學基礎內容多且具有一定難度，尤其需要學生在課程與課程外獨立記憶、掌握。

③創造性

高等學校的教學過程是一個讓學生在學習專業理論知識的基礎上，有所研究和創造的過程，病理學基礎同樣需要教與學雙方對課程知識進行研究、探討。

④實踐性

（2）病理學基礎因為有實驗內容，更顯明地表現出實踐性特點。同時，高職護理專業病理學基礎的教學過程具有其鮮明的特色：

①課程在醫學基礎課與臨床課之間的銜接性

病理學基礎是一門醫學橋梁課，以人體解剖學、生理學、組織胚胎學等基礎學科為基礎，架起聯通醫學基礎課與臨床課之間

的橋梁，所以，病理學基礎教學過程中要復習舊知，又要學習、掌握、鞏固新知，為以后的臨床課程學習奠定堅實的基礎。

②要求形象思維與抽象思維相結合

病理學基礎中既有病理解剖學的內容，其特征傾向于形態學，形象性和直觀性較強，又有病理生理學內容，特征又傾向于機制學，抽象性較強，因而對學生的形象思維與抽象思維都有一定的

要求。

三、在病理學基礎教學過程中培養學生護理職業能力的舉措

根據學生的特點與教學過程特點，可探索有意識地在教學過程中通過改革教學方式，培養學生的收集信息、觀察、概況、操作、語言表達等護理職業能力。

1.培養學生的收集病情信息能力

護理工作的第一步即為健康評估，護士須準確評估患者的病情和體征，然后確定護理的具體方式。在病理學基礎課程中可嘗試向學生描述不同的案例，由學生收集其中的病情信息，然后根據信息做出初步的健康評估報告。

2.培養學生的病情觀察與抽象分析能力

病情觀察在護理工作的地位十分重要，一名護士專業水平的高低及護士成就感的來源，往往是由及時發現疾病潛在可能性或者及時觀察到患者的病情變化帶來的，而敏銳的體察病情變化除了要求護士有較好的醫學素養以外，還要有敏銳地觀察力。由于高職階段學生的個人智力發育差異，教學中應采取多種直觀的手段，如言語直觀、實物直觀、模像直觀，鼓勵學生以自己擅長的方式感知、闡述知識。在病理學基礎課程中可在展現疾病的過程，多使用一些典型病理實物和直觀圖片，讓學生自行觀察發現病灶的情況。當學生發現病灶時，鼓勵學生分別從大小、形狀、顏色、質地等方面表述病灶，并且逐步提高要求，最后達到學生的描述可以使未見過此病灶之人而在腦海中形成此病灶清晰的影像。同時，在直觀知識再現時，鼓勵學生運用自己已學過的知識進行自覺、自動的概括。如，在呼吸系統相關疾病病理過程的講述中，當空氣從進入機體到氧氣被組織細胞氧化利用這一完整過程的知識重現時，鼓勵學生自行描述，使學生對知識有系統化的認識和體驗。

3.培養學生的動手操作能力

護理工作中，注射、生活護理、疾病護理都是需要護士動手操作的工作，動手操作能力是今后臨床護理的工作中非常重要的一項能力。需要格外重視病理學基礎實驗課程，并在該課程中鼓勵學生自己動手，要求每個學生能親自動手進行家兔靜脈空氣注射，以形成對血管和注射器的初步體驗，并鍛煉動手操作的能力。教會學生在操作過程中將理論與實踐相結合，比如在學生觀察標本尤其

是切片標本的過程中，提醒學生在理論的指導下進行觀察，使學生能對疾病有深入的理解和體驗。

4.培養學生的研究創新與語言表達能力

護理工作中需要帶著研究創新的意識積累工作經驗、提升職業能力，同時健康教育作為護理工作的一項重要內容，要求護士有清晰的思路、流暢的語言表達，以及以患者的眼光看事情，耐心地對待患者，體察患者痛苦的移情能力。病理學基礎課程中，可要求學生在圍繞教學預習，給出主題的基礎上，制作多媒體課件，并在課堂中開展問題式、討論式的沙龍學習方式，由此讓學生既在根據主題積極思考、收集整理資料、理清思路的過程中提出問題、分析問題、解決問題，同時通過闡述問題獲得語言表達能力的鍛煉，此外通過討論也能提高學生的研究創新能力。

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作者簡介：李靜，1982年生，醫學博士，主要從事病理學、內科護理教學與研究。

基金項目：本文系江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院課題

《新時期“以就業為導向”的五年制高職護理學專業〈病理學基礎〉課程的改革模式研究》（項目編號njwxkt201218）的階段性成果。

（作者單位 江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院）

編輯 李艷韜