淺議高中生英語分塊分層作業設計

摘 要：《普通高中英語課程標準》要求：關注學生的興趣愛好、個性特長；重視培養學生勤于實踐、勇于創新的意識、習慣和能力。分層分塊的作業設計成了高中英語作業布置的必然趨勢，對設計作業模式的原則、目前存在的問題及解決思路進行簡單的總結和討論。

關鍵詞：作業設計；分層分塊；有效性

《普通高中英語課程標準》明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語分塊分層作業是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果提升與深化的過程。特別是對于高中學生來說，教師如果能按照新課程理念有效地進行英語作業的設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。在教學重點環節上，如，作業設計上進行一些探索，防止作業效能的日漸喪失是將差異教學落到實處的必要手段之一。

一、分塊分層作業設計的原則

1.精心選備作業內容及落實作業“三查”

查學生知識盲點、查學生解題方法缺失、查

學生做作業習慣。最好對作業綜合各方面的情況進行精心講評。

2.分塊與分層相結合，力求作業內容的多樣化和層次化

將學生分層，對不同程度的學生確定不同的學習要求與目標，設計不同的作業，使學生積極主動地學習，讓他們獲得成功的喜悅，激勵他們，使各個層次的學生都能逐步得到發展與提升。

3.知識學習與特長培養結合

通過課后作業，讓學生根據自己的特長及興趣愛好對作業進行自主選擇，使知識的學習與特長的培養、興趣的發展有機結合。既培養了特長興趣，又鞏固了學習知識，寓學于樂。

4.作業類型與評價標準相匹配

不同類型的作業，要用不同的評價方式。不同層次的作業要采用不同的評價標準，遵循“評價是為了促進學生發展”的原則，通過多元評價方式，使學生發揚優點與優勢，修正和克服作業中的不足與錯誤，讓各層次學生在不斷糾偏過程中得到持續的良性的發展與提高。

高效的課后作業既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展，同時更激發了學生的學習熱忱，從而達到了高中英語課外作業設計的合理有效性。

二、高中英語作業布置的現狀——作業高效度逐漸降低

課后作業的布置、批改、講評是重要環節，更是學生鞏固知識，養成良好自主學習習慣的主要途徑，目前在這個活動中存在諸多問題。

1.追求數量，忽略質量

由于學校硬性教學任務對教師的影響，使教師普遍走入一個誤區：為了達到要求的作業“次數”，非功能型的作業，即抄寫、翻譯、句型轉換等書面作業大量布置，而功能型的作業，即側重交際，尤其是口頭交際和實踐的，則很少布置甚至不布置。這不僅增加了學生的學習負擔與壓力，還會滋生抄襲作業的現象，使學生養成馬虎、草率完成任務的不良習慣，嚴重的還會導致學生產生厭學情緒，影響學生更長遠的學習。

2.資料繁多，布置隨意

首先，英語學科往往配備有各種復習資料、課后練習冊、學習報紙，于是大部分教師布置時，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略，布置隨意，很少精心設計。而教師不提前設計作業，不根據學生的能力層次來精選，這些作業往往會出現一系列問題，最直接的就是作業量過大，重復過多，對大多數學生來講，完成作業流于形式，浪費時間，效果與其初衷相違背。其次，作業缺乏針對性，不能對課堂教學形成有效的延伸和鞏固。再次，一個班的學生水平往往參差不齊，讓有差異的學生做無差異的作業，導致優生得不到提高而問題學生無法完成。這些問題都容易造成學生的抵觸情緒，使他們應付甚至不完成作業。

3.題海戰術，缺乏反饋

高中階段，作業布置的目的只是單純地為了提高學生的考試成績，忽視對學生能力的培養。過重的作業量，不僅使學生成了作業的工具和應試的機器，也讓有些教師把批改作業當成了任務。一方面，學生對作業敷衍了事，甚至抄襲，另一方面，教師使作業批改成為一種形式，沒有認識到批改作業是教師了解學生對課上知識的掌握情況、學生學習態度、與學生進行情感交流的重要環節。這導致了作業的布置、批改和反饋問題叢生：對于教師來說，作業往往不能及時批改，甚至不能全批；作業評價單一，不能對學生及時進行鼓勵或警示，忽視了評價對學生發展的激勵功能。對于學生而言，教師批改后缺乏更正。這些情況都會嚴重影響課后作業的布置效果與學生完成作業的真實性和積極性。

三、設計解決思路

為了提高教學效率，實現教育的公平，學校必須實行常態教學，因為班級人數、班額過大。加上每天同一的作業內容、單一的作業形式，對真正提升每一個層次學生的成績與能力帶來了莫大的困難。新課改在全國如火如荼地開展著，新課改是“以人為本”的教育發展觀的真正確立，它提出了“突出學生主體，尊重個體差異”的理念。它增強了課程內容的生活化、綜合性，倡導在教師的啟發引導下學生的知識生成方式和自主學習方式。新課改將英語教學拓展到課堂之外，也就對作業的布置與設計提出了更高的要求。在教學中，我發現沿用舊的作業模式并不能啟發和激勵學生的自主學習意識和學習興趣，也無法對課堂教學形成有效的呼應，更無法談達到新課改的要求和標準。并且，學習英語需要一個熟練運用的過程，英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正達到掌握的目的。

建構主義理論認為，教學過程不是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑卻能夠建構出相同的結果。而分塊分層作業就是將每天的英語作業分為兩大塊，一是課堂時段完成，二是課后完成，課堂上的作業統一布置，人人必做，課后作業實施分層。課堂作業主要為當堂重點知識的鞏固練習。具體來說，可以采取如下幾種方式：

1.督促學生提高學習效率，同時有效地進行英語作業的設計，讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。在最短時間內幫助學生取得最大的進步。

2.盡量維護學生的個性和天性，讓全體學生各盡其思，各展其能，體會到在新的作業模式下的學習樂趣，從而激發興趣，使學生能夠接受針對性作業，并進行有效的自主學習。

3.盡可能使作業設計具有創造性和趣味性，在新課標的要求下，英語課堂逐漸由封閉走向了開放，因此，作業布置也可以在背記單詞、短語、課文段落等課堂作業的補充外加入閱讀理解、寫作等應用能力提升訓練和情景對話、短劇表演、模仿英文經典等趣味培養內容。

4.及時與家長溝通，與家長分享研究成果，讓他們看到學生的進步。同時，向家長解釋說明培養學生英語綜合能力的重要性及必要性以及綜合能力的提升為考試成績帶來的提高。

5.采用多元化的作業評價，一方面可以讓學生參與到作業的評價當中，采用學生自評、小組評價等方法來調動學生的責任感和學習熱情。另一方面，要求教師注重作業的批改，尤其是評價的方式，力求作業評價能達到鼓勵、激勵學生的目的。

參考文獻：

[1]余震球.維果斯基教育論著選.北京人民教育出版社，2005.

[2]牟聯發.新課程理念下的作業觀.教書育人，2008（25）.

[3]李正濤.教育學的智慧.安徽教育出版社，2008.

（作者單位 陜西師范大學附屬中學）

編輯 謝尾合