構建高中地理智慧課堂

摘 要：21世紀需要什么樣的人才？需要的是綜合發展的復合型人才，這就需要我們的教育從應試教育轉到素質教育上來。新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。智慧課堂需要具有智慧的教學設計，學生在平等、和諧的課堂氛圍中大膽質疑，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長，智慧的課堂也應該是走向生活的課堂。

關鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵學生質疑；生活的課堂

21世紀需要什么樣的人才？既要有知識又要有能力。即基礎知識扎實，知識面寬廣，文理結合，全面發展，同時又要具備運用知識的能力和創新能力，具有創造力和健全的人格，具有奉獻精神和合作精神的復合型人才。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。

一、智慧課堂的特點

1.具有智慧的教學設計

教師應該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究，把握好用教材和教教材的關系。在教學目標的預設上，要充分體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求。教師在設計教學過程時，要注重培養學生的獨立性和自主性。

2.營造平等、和諧的課堂氛圍

智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學生與教師的關系應該是平等的，教師要鼓勵學生發表自己的見解，要懂得欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排除學生在學習過程中的“節外生枝”。同時，對學生提出個性化的見解要給予及時的表揚和鼓勵。只有這樣，才能吸引每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。

3.智慧課堂鼓勵學生質疑

我們要引導鼓勵學生大膽質疑，時時有求知渴望，時時提出為什么。智慧的課堂教師要給學生質疑的時間和空間，在學習新課前可以問，在課堂上學生發表完見解以后可以問，在新課結束后可以讓學生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設疑，以激發學生智慧的生成。

4.智慧的課堂是走向生活的課堂

學習即生活，生活即學習，這也是新課標倡導的理念之一。學生是生活中的一分子，天天在生活中學習，在學習中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了學生的情感、態度和價值觀。

二、如何構建智慧課堂

智慧課堂凸顯學生的主動地位，讓全體學生的個性得以張揚，智慧得以生成，如何構建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節“區域農業發展”第一課時為例。

1.導入新課

上新課前一天布置62頁活動題，每一組（開學時進行的分組）完成一個特色農業的地理條件的調查。課堂上每組發言人對本組調查任務進行匯報。一個組匯報時其他三組的學生認真傾聽并做好記錄。匯報結束，學生相互打分，教師把每組的分數寫在黑板上。通過調查和匯報，學生對我國四種特色農業的發展條件有了了解，這時教師提出問題：“這四種特色農業在當地蓬勃發展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉搞點農業，同學們考察的特色農業他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學們幫他出出主意吧。”

2.自主探究、合作學習并進行成果展示，匯報交流，加強生生之間、師生之間的互動，真正做到以學生為主體、教師為主導的智慧課堂

根據本節課的三維目標的要求，我由淺入深地分三步設計了學生合作學習，第一步以同桌為單元討論：實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區發展，從有利或不利兩方面進行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據前兩步學習成果，幫助黑土在東北不同區域進行不同農業的布局，并標注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。

本環節設計以搶答的形式進行，每一合作單元只要在規定的時間內完成任務就可以舉手，然后根據舉手先后順序進行匯報和補充，然后給予評分并記在黑板上。在下課之前要對每組的得分進行匯總，讓學生獲得學習的快樂和成就感。這增強了學生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。

“用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧”，這是課改賦予教師的使命。我們應該帶著真誠與愛心走近學生，帶著敏銳與智慧走進課堂，給學生以心靈和智慧的啟迪，讓學生在智慧的課堂里健康快樂地成長。

（作者單位 貴州省銅仁一中地理組）

編輯 謝尾合