銜接轉(zhuǎn)升 巧施教法

摘 要：對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高一年級(jí)是最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是為高中階段學(xué)習(xí)奠定基調(diào)的重要啟動(dòng)點(diǎn)。而對(duì)于教師來(lái)講，高一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生的入門(mén)教學(xué)，尤其需要格外謹(jǐn)慎關(guān)注。首先要充分認(rèn)識(shí)高一英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在此基礎(chǔ)上研究相應(yīng)的教育教學(xué)策略，探索切合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初高中階段；特殊性；銜接轉(zhuǎn)升；心理敏感；教學(xué)策略

在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的8年中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高一年級(jí)是最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是為高中階段學(xué)習(xí)奠定基調(diào)的重要啟動(dòng)點(diǎn)。而對(duì)于教師來(lái)講，高一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生的入門(mén)教學(xué)，尤其需要格外謹(jǐn)慎關(guān)注，不僅注重教法和學(xué)法，而且關(guān)注學(xué)生的心理情緒狀況，用愛(ài)心、耐心和細(xì)心把學(xué)生逐步引導(dǎo)到高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。要做到這一點(diǎn)，首先要充分認(rèn)識(shí)高一英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在此基礎(chǔ)上研究相應(yīng)的教育教學(xué)策略，探索切合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、高一英語(yǔ)教學(xué)的特殊性

1.初高中英語(yǔ)知識(shí)和能力的銜接轉(zhuǎn)升性

初中階段教材淺易，對(duì)話(huà)豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，課堂上就有充分時(shí)間完成教學(xué)，詞組、句型都較簡(jiǎn)單，比如，would like to do sth.；be busy （in） doing sth.；It takes sb. some time to do

sth.； The park is south of the mall等等，即使他們不能說(shuō)出語(yǔ)法上

的道理，也容易依葫蘆畫(huà)瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。當(dāng)進(jìn)入高中后，翻開(kāi)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文無(wú)論從篇幅、詞匯量，還是從句型、句式的難度上都比初中大幅度提高，與之相應(yīng)的是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力方面的要求也隨之提高。擺在面前的是過(guò)“三關(guān)”：詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)、長(zhǎng)句理解關(guān)。這“三關(guān)”正如三座大山直壓下來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)知識(shí)能力的銜接、轉(zhuǎn)化和提升，必然日漸陷入迷茫，甚至無(wú)法自拔。

2.初高中銜接段學(xué)生情緒心理的敏感性

高一學(xué)生大多處在16～17歲少年邁向青年的時(shí)期，是一個(gè)特

殊而敏感的階段，學(xué)生在生理、心理上都需要很好的調(diào)整，可以說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生能否及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)

境和學(xué)習(xí)方法，都直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)緊張的中考風(fēng)雨終于考進(jìn)了高中的孩子，在高興之余，往往會(huì)產(chǎn)生松口氣的心理。加之高中教材大篇幅的課文，大量陌生的詞匯和句式，一下加大了課外學(xué)習(xí)量，這種壓力對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生無(wú)疑是嚴(yán)峻

的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)中不乏學(xué)生始而畏難，厭煩，終至放棄，對(duì)此教師必須予以高度重視。

二、高一英語(yǔ)教學(xué)的策略

鑒于初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，筆者逐步探索了以下主要對(duì)策：

1.讓學(xué)生喜歡你

高一是學(xué)生的入門(mén)階段，而第一節(jié)課就是入門(mén)課，這節(jié)課的成功與否在于兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生喜歡你，二是幫助學(xué)生明明白白地“入軌”。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，便會(huì)“愛(ài)屋及烏”，對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯花功夫?qū)W這門(mén)課；反之，他們不喜歡某一位老師，便不愿學(xué)這門(mén)課。因此，從第一節(jié)課就要讓學(xué)生在愉悅中展開(kāi)，把教學(xué)這部協(xié)奏曲的基調(diào)奠定好。二是要幫助學(xué)生了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和初中的不同，力求讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖沒(méi)有什么捷徑可走，但只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就可以在正確的軌道上循序漸進(jìn)。優(yōu)秀的成績(jī)是從良好的習(xí)慣開(kāi)始的，好習(xí)慣就像列車(chē)運(yùn)行的軌道，學(xué)生一旦“入軌”，就為后續(xù)教學(xué)鋪平了道路。

2.讓學(xué)生對(duì)課文有興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是個(gè)體對(duì)特定事物、活動(dòng)及對(duì)象所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生了興趣，不僅能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到提高效率的目的；反之，若失去興趣，學(xué)習(xí)就變成一種壓力和包袱，效果可想而知。高一學(xué)生對(duì)新的環(huán)境和新的課程內(nèi)容懷抱著新奇感和陌生感，教師應(yīng)

趁此機(jī)會(huì)挖掘教材興趣點(diǎn)，重視知識(shí)從初中到高中的遷移和轉(zhuǎn)升，重視聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)去發(fā)掘每一課的

“趣點(diǎn)”，由“趣味”進(jìn)而遷移拓展。

3.讓學(xué)生能跳起來(lái)“夠得著”

學(xué)生在“爬坡”過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)和能力存在一定的陌生感，教師如果掌握不好新舊轉(zhuǎn)升的技巧，就可能使教學(xué)“斷鏈”。因此，以教材為本但又不為教材左右是檢驗(yàn)一個(gè)教師水平的試金石。在挖掘教材本身趣味性的同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用教材，可以適當(dāng)降低教材難度，讓學(xué)生覺(jué)得可以學(xué)懂，“跳一跳”就能夠得著、學(xué)得到。例如，Book 1 My First Day at Senior Hihy中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生講講自己第一天報(bào)到時(shí)的趣聞，盡量使用英語(yǔ)，教師可輔助學(xué)生完成表達(dá)，熱情地給予表?yè)P(yáng)，使他們獲得滿(mǎn)足感，提高學(xué)習(xí)信念。

4.讓學(xué)生“爭(zhēng)”起來(lái)

心理學(xué)研究表明，競(jìng)爭(zhēng)能夠喚起學(xué)生高昂的意氣和興奮水平，促使學(xué)生各不相讓?zhuān)鲃?dòng)表達(dá)自己，克服困難，爭(zhēng)取最佳表現(xiàn)。在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。教師事先將本節(jié)課的要點(diǎn)分成若干“任務(wù)”，將各項(xiàng)“任務(wù)”分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置小組協(xié)作展開(kāi)競(jìng)賽。當(dāng)前，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界，越來(lái)越多的教師嘗試了任務(wù)型課堂訓(xùn)練的模式，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

5.讓學(xué)生到教材外面去

高中階段英語(yǔ)考試常常會(huì)涉及課本外的內(nèi)容，這就要求教師從高一開(kāi)始就經(jīng)常有目的地把教材的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)遷移到學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們?cè)谑熘那榫持猩鷦?dòng)活潑地訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，逐步和英語(yǔ)親近起來(lái)。考試時(shí)，也適當(dāng)增加“課外”的東西，并在分析考題時(shí)講明這些“課外”的東西與教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，以及它們是怎樣遷移到“課外”的，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)考題的思路和類(lèi)型。

6.讓學(xué)生把初中和高中學(xué)習(xí)的鏈條“接”起來(lái)

也許有些教師會(huì)這樣認(rèn)為，初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)：從讀音拼寫(xiě)規(guī)則到各種交際常語(yǔ)，從單詞記憶到課文背誦都應(yīng)該已經(jīng)完成，而且高一課程任務(wù)重、時(shí)間緊，應(yīng)該沒(méi)必要回去再花費(fèi)時(shí)間來(lái)整理和總結(jié)初中的知識(shí)。但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷告訴我們，體系的學(xué)習(xí)是不可缺少的。例如，在單詞記憶上，對(duì)高一學(xué)生在他們整體把握初中詞匯的基礎(chǔ)上，再給一些學(xué)習(xí)體系方面的語(yǔ)音和詞匯的知識(shí)，必將有效地提高學(xué)生詞語(yǔ)記憶的技巧和能力。

7.讓學(xué)生聲情并茂地“讀”起來(lái)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣之一是大聲朗讀，“瘋狂”誦讀。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期到位的口腔訓(xùn)練和一定的記憶練習(xí)，加之聲情并茂的情感表現(xiàn)，才能將無(wú)聲的文字經(jīng)過(guò)內(nèi)省轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言。教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)證明，聲情并茂地朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，從而形成良好的語(yǔ)感。而良好的語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力的提高有著直接的影響。

總之，作為高一年級(jí)英語(yǔ)教師，必須充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的特殊性，樂(lè)于走下講臺(tái)，走近學(xué)生，勇做學(xué)生的“知心人”；大膽實(shí)踐，善于總結(jié)，勇做教學(xué)上的“有心人”。教學(xué)實(shí)踐一再證明：誰(shuí)能立身學(xué)生之中，受到學(xué)生的喜歡與尊敬，誰(shuí)就能把學(xué)生教好；誰(shuí)能用心探索教法，研究策略，誰(shuí)就能真正駕馭教材課堂，牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（作者單位 廣東省珠海市第三中學(xué)英語(yǔ)組）

編輯 謝尾合