淺談高中英語閱讀教學的反思

摘 要：愛因斯坦曾經說過一句名言：“提出問題往往比解決問題更重要……提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教學反思始于問題，所以高中英語教師應具有較強的問題意識，具有質疑和批判的精神，進而對英語閱讀教學進行全方位、多角度的教學反思。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；反思

高中英語閱讀教學擔負著傳授語言知識、發展學生語言能力

和深化教材內涵，擴展內容外延的雙重任務。處理二者關系時切

忌：過多擴展閱讀文章忽視對課文理解；過多關注課文理解，輕視學生拓展能力。結合十多年的英語教學實踐，反思英語閱讀教學，總結幾點，僅供借鑒。

一、選取閱讀資源——提高閱讀能力的前提

課本教材是英語教學的依據，是閱讀教學之本，擴展延伸是深化教學的輔助手段。閱讀材料的選取必須建立在對課本內容了解的基礎上，才能有效提高閱讀教學的效果。所以教師幫助學生選擇閱讀資源時，必須密切結合當前學習的教材話題，從而有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師不僅要關注閱讀材料的選取，也要關注學生閱讀的質量，有意識地培養學生閱讀方法的歸納和閱讀能力的提升。這是進行英語閱讀教學的前提條件。

二、關注思維訓練——閱讀教學的關鍵

閱讀教學只注重表面內容的擴展和延伸，充其量完成的僅是

形式上的遷移，真正意義上的擴展則是強化思維訓練，這才是搞好 閱讀教學的關鍵所在。有效延伸應拓展學生思維的廣度和深度。這就需要教師科學地調控和引導。可以通過以下幾種方式來拓展學生的思維：（1）結合學生的切身體驗，創設與教材聯系密切的語境，引導學生運用文章中的語言進行思維訓練；指導學生以閱讀內容為依托，篩選或改編其中的一部分讓學生在新的語言環境中進行實踐訓練；（2）選取閱讀材料中的精彩片段，讓學生進行仿寫，從而達到在仿寫中遷移創新的目的；（3）選取閱讀材料中恰當的擴展點啟發引導學生進行擴展，培養學生提取和收集信息的能力，升華自己的思維維度。

三、尊重學生地位——閱讀教學的主體

閱讀教學的主體是學生，教師是閱讀教學的合作者和幫助者，為學生理解和閱讀學習營造良好的氛圍，并及時引導學生。教師選擇閱讀資源時要尊重學生的閱讀習慣和喜好，選擇與學生實際生活貼近的相關材料來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧統一。在閱讀過程中一定要尊重學生的主體地位，充分調動學生開展閱讀學習的積極性，只有讓學生體驗到閱讀學習的樂趣，才能增進閱讀教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]包天仁.中國小學英語教學的現狀與反思[J].基礎教育外語教學研究，2004（11）.

[2]粟翠芳.激發興趣 再現情境 寓教于樂：小學英語教學談[J].小學教學參考，2005（12）.

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學）

編輯 薛直艷