利用二次閱讀提高語言運用能力

摘 要：二次閱讀能幫助學生更好地了解文章的篇章結構，強化重點語言知識的學習，提高長難句的理解和分析能力，為以后的閱讀奠定堅實的基礎，同時積累的語言知識也能提高寫作能力。所以說二次閱讀既是語言輸入的過程，又為語言輸出做好了準備，從而提高了學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：二次閱讀；語言運用能力；寫作能力

《普通高中英語課程標準》規定：“除教材以外，高中生英語閱讀量七級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。”“應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”鑒于閱讀在高中英語教學中的重要性，在平時的教學中，教師反復強調通過大量閱讀來提高閱讀能力。這當然沒錯，沒有數量保證，閱讀水平很難提高。但同時閱讀也要講求質量。在平時的練習中，學生做完閱讀，唯一做的就是對答案。結果是學生讀了不少文章，學了不少所謂技巧，可閱讀水平仍沒有較大提高。事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時，主要任務是獲取信息，了解背景知識。而二次閱讀的目的不再是獲取信息，而是把握文章的篇章結構，學習語言知識以及對語言知識的運用。

一、要求學生復述文章

復述是在對文章理解的基礎上進行創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學生的想象能力和思維能力。學生要能復述文章，必須對文章有深入的理解和分析，能把握文章的主旨大意及篇章結構。這樣會促使學生仔細閱讀課文，直到讀熟、讀懂，在讀的過程中學生必須識記生字、理解詞義。然后，才能用自己的語言說出文章的內容。在復述過程中，學生不僅要運用新學的知識，還必須調動以往所學的英語知識。這樣，學生不僅鞏固、擴展了新的知識，還溫習了舊的知識。對英語知識的學習，運用起到鞏固、強化的作用。為以后的閱讀、寫作儲備了一定知識。例如，在閱讀一篇如何與同住一個宿舍舍友相處的文章時，就可以利用如下表格讓學生復述文章內容。

（取自21世紀學生英文報·高一第524期）

這樣學生在復述的過程中可以利用左側表格理清文章脈絡，利用右側表格學習語言知識，同時鍛煉了自己的口語表達能力。

二、通過二次閱讀，讓學生理解長難句，自己學寫長難句，在模仿中克服長難句障礙

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多學生分析不出句子結構，對文中的關鍵地方可能就會一知半解。問題的關鍵是沒有一定的語法基礎，現在的高考要求淡化語法教學，但是長難句的理解是理解篇章要點必不可少的。這就要求在閱讀中穿插長難句分析或句法結構分析。例如文章中出現的以下句子：

Brian，nice as he was，could drive me crazy when he was in a bad mood.

可以引導學生先分析結構了解as引導讓步狀語從句的特點及其表達，如：

Nice as / though he was， Brian could drive me crazy when he was in a bad mood.

Although/ Though he was nice， Brian could drive me crazy when he was in a bad mood.

然后讓學生仿寫，如：

Abandoned child as he was， he managed to become a musician.

Hard as he worked，he made little progress.

在閱讀中遇到相應句子要求學生先分析、再仿寫是提高學生長難句理解與運用的有效途徑。

三、通過二次閱讀把讀過的文章進行歸類，進行有效復習

將閱讀過的文章按照話題進行分類整理不僅能系統掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結構特點和出題規律。同時能夠按照題材進行話題寫作的積累，從而形成寫作能力。從閱讀能力轉化為有效的寫作能力。最好是一開始就制定分類標準，每做完一篇文章就在其標題后或首句前注明文章的類別，這樣到了考前，歸納起來就容易多了。這樣既在閱讀中培養了學生的邏輯思維能力，又在閱讀中學習了語言知識，更增加了寫作相應素材的積累，體現了閱讀在提高學生綜合語言運用能力培養方面的作用。

以上是如何通過二次閱讀提高語言運用能力的一些具體的嘗試，在實際教學中取得了良好的效果。但是，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只有不斷實踐、了解問題、解決問題，才能提高學生靈活運用和駕馭語言的能力。

（作者單位 山東省福山第一中學）

編輯 薛直艷