新課標理念下高中數學教學中如何指導學生“做數學”

摘 要：隨著新課標理念的提出，逐漸確立了學生的主體地位。然而，傳統的高中數學教育模式偏向于習題教學，忽視了學生在學習中的主體地位，增加了教學難度。基于傳統教學中的問題，探討了新課標理念下的數學教學方式，旨在確立學生在數學學習中的主體地位，充分調動學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：新課標理念；高中數學；主體性

教學的目的是提高學生的學習能力。但是傳統的數學教學模式忽視了學生在學習中的主體地位，降低了學生的學習興趣，使學生處于被動的學習中。因此，教師應改變傳統的教學方式，確立學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習積極性，讓學生掌握學習方法，優化數學課堂。

一、探究式教學

傳統的高中數學教學中，受到應試教育的影響，教師過分注重學生對課本知識的掌握程度，從而使學生處于被動的學習中，忽視了學生的自主學習能力。因此，教師應切實轉變教學觀念，確立學生在數學學習中的主體地位，提高學生的學習能動性。一方面，提高學生的學習地位，讓學生積極地參與到學習中。另一方面，有利于培養學生的創新意識，培養良好的學習態度，提高教學質量。教師可以通過探究式教育，積極發揮在教學中的引導作用，加強學生之間的合作探究學習，從而掌握適合自己的學習方法，促進數學教學形式的改革。

二、營造和諧的教學氛圍

課堂教學是高中生提高學習能力的主要途徑。教師營造和諧的教學氛圍，有利于讓學生敢于在課堂中提出自己的疑問，并積極參與到課堂學習中。傳統的教學中，教師作為教學主體，學生被動地接受知識，增加學生的學習難度，導致很多學生失去了學習數學的興趣。因此，教師在改革教學方式時，應通過營造和諧的教學氛圍，提高學生的能動性。在和諧的課堂氛圍中，學生不僅可以培養自己的創造性思維，降低學習難度，還能活躍思維，培養他們自主學習的能力，從而更好地掌握課堂所學的知識。

三、數學思維的培養

高中數學課堂教學中，教師應重視培養學生獨特的數學思維，將學生從課本知識中解放出來，學會運用數學知識解決實際問題，從而讓學生學有所成、學有所用。培養學生的數學思維可以從以下兩方面著手：（1）培養學生的創新思維。即針對數學中的問題，結合已知材料，多途徑尋找最佳方式解決問題，達到培養學生良好學習習慣的目的。（2）提高學生自主分析問題的能力。由于高中數學教學中，具有較強的邏輯性，隨著學習的深入，以及數學學習難度不斷增加，更需要教師在教學過程中，引導學生對問題進行逐條分析，利用概括、推理、運算等學習方式，提高解題的正確率，滿足學生的學習成就感。

四、尊重學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，由于其對知識理解能力的不同，導致學生的學習方式也存在著差異。但是傳統的教學模式中，教師往往采取“一刀切”的教學方式，即所有的學生采取同一種教學方式，忽視了學生的個性發展。隨著新課標理念的提出，教師應當改變傳統的教學方式，對不同的學生采取不同的教學方式。同時，教師應進行換位思考，尊重學生的個性差異，從而滿足不同學生的學習需求。隨著這一教學方式在高中數學中的應用，不僅發展了學生的個性，還提高了學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到數學學習中。

例如，高二學習“指數不等式和對數不等式的解法”時，可采取分層教學的方式，先讓學生回顧指數函數和對數函數的相關知識，對理解能力較差的學生進行簡單的實例教學，讓其掌握解題方式；對于理解能力強的學生，則要求他們掌握多種解題方式，從而滿足不同學生的學習要求。

五、多媒體教學

傳統的數學課堂上教師一般是在黑板上展示數學知識的要點，浪費了大量的時間和精力，教師往往無法在有限的時間內完成教學任務，降低了教學效率。現階段，多媒體教學已經走入課堂中。教師應充分利用這一現代化教學手段進行教學，以圖畫、色彩等形式將抽象的數學知識簡單化，更直觀地向學生展示知識間的邏輯

關系。一方面，豐富教學內容，讓學生樂學，有利于提高學生的學習能力，另一方面，節約了板書時間，教師可以重新調整課堂結構，引導學生思考問題，培養學生的創新思維能力。

由此可見，高中數學教學中確立學生的主體地位，對學生能力的提高起著重要的作用。一方面，提供學生學習的能動性，培養學生自主學習的能力和創新思維，優化數學教學。另一方面，充分發揮教師在教學中的引導作用，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自主學習能力，達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

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（作者單位 湖北省宜昌市長陽一中）

編輯 王團蘭