淺談高中英語閱讀教學實踐

摘 要：培養閱讀能力是英語課程目標的重要內容，教師應當以閱讀教學為重點，通過指導課前閱讀預習、課堂語篇精講和閱讀分析以及延伸課后選讀等方式，將學生閱讀與教師教學融為一體。

關鍵詞：閱讀；閱讀教學；英語教學

閱讀能力在英語聽、說、讀、寫綜合技能中具有核心地位，培養學生閱讀能力是實現英語課程目標的重要內容。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生應當具有得體使用英語進行人際交往的能力、正確使用英語獲取和處理信息的能力以及初步具備英語審美和鑒賞能力。閱讀作為獲取信息的基礎手段之一，在信息交往中愈發重要。高中英語教學應當以閱讀教學為重點，通過指導學生課前閱讀預習、課堂語篇精講和閱讀分析以及延伸課后選讀等方式，將學生閱讀與教師教學融為一體，做到教學相長。教師通過指導閱讀方法和訓練閱讀技能，提高學生英語閱讀素養和閱讀能力。

一、注重課前預習，奠定英語閱讀教學基礎

課前預習是順利完成教學任務的前提，也是培養學生自主性學習的重要途徑。教師應注重課前預習，指導學生開展課前閱讀，設定預習任務，明確預習目標。學生通過預習主動獲取知識，了解閱讀材料的背景信息，激發閱讀興趣，做好課堂閱讀教學的心理準備和知識儲備，為營造師生互動教學氛圍、提高英語課堂教學效率奠定基礎。

1.介紹課文背景知識

課文背景知識是課文內容的延伸和擴展，有助于學生理解課文內涵，拓寬知識面，開闊學習視野。教師應以課文內容為基礎指導學生課前閱讀，向學生介紹課文背景知識，拓展課文內容，增強學生課前閱讀的欲望。如，牛津高中英語教材M4U2中的Sporting

events課前預習，向學生介紹奧運會的起源、沿革和發展，介紹北京奧運會申辦情況以及歷屆奧運會中國運動員成績等背景材料，激發學生預習課文的興趣，促進學生了解課文內容，激發學生對課文的進一步聯想，為課前閱讀做好充分鋪墊。

2.畫出重點詞匯和語句

詞匯是語句的基礎，而語句是語篇的組件，掌握詞匯和理解語句，是語篇閱讀的基本要求。牛津高中英語中的課文往往具有體裁寬廣、題材豐富、篇幅較長、信息量大的特點，課文詞匯量較大、長難句較多，課前閱讀有一定難度。教師應畫出課文中的重點詞匯和長難句，指導學生課前查閱整理詞匯，了解字詞用法，嘗試詞性拓展；引導學生初步分析長難句的語法結構，理解句子表達的語意并嘗試翻譯長難句，力求掃除課前閱讀障礙。

3.設計課前閱讀問題

學貴有疑，有疑問才會有思考，有思考才會有領悟，而思考和領悟能夠加深理解、解決問題。教師應當根據課文內容設計相應的問題，讓學生帶著問題開展課前閱讀。問題要有針對性、集中性和發現性，要針對課文的重難點設計問題，問題要能集中體現重難點所涉及的詞法、語法和句子結構，并使學生易于發現詞法、語法和句子結構的特點以及課文意思和作者意圖。通過設計預習問題，讓學生課前閱讀方向明確、目標具體、重點突出，實現課前閱讀預習目標。

二、立足課堂講解，豐富閱讀教學內容

課堂教學是英語教學的主要方式，是學生獲取知識、解決問題、加強理解、激發潛能的重要途徑。課堂閱讀教學不能滿足于傳授知識、答疑解惑，而應引導學生主動思考、善于聯想并樂于創新。教師要立足課堂講解，豐富課堂閱讀教學內容，優化教學方法，注重師生互動，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀思考，提高課堂閱讀教學質量和效率。

1.分析課文篇章結構

篇章結構是課文語篇的主線，分析篇章結構，把握篇章脈絡是英語閱讀的關鍵。只有理清篇章脈絡，才能洞悉作者的寫作思路，準確理解篇章要點和主旨。教師要通過分析篇章句群、理清篇章語段、梳理篇章結構，引導學生找出句群的關鍵詞、語段的中心句和語篇的主題句和擴展句，把握語篇主旨；分析語篇中各語段之間的關系，如，并列、總分、遞進關系等，把握語篇風格；分析語篇論點論據和遣詞風格，推測作者意圖。通過分析篇章結構，幫助學生準確理解課文，掌握閱讀方法，提高英語閱讀能力。

2.精講課文語言點

英語課文語言點豐富，涵蓋了詞匯、語法及其運用等方面，是語法和詞匯教學的重要內容，也是英語閱讀教學的基礎。閱讀教學既要講解課文主旨和結構，又要剖析詞句含義和語法特點，實現既講授語言基礎知識又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。講解詞匯，可先解讀上下文，鼓勵學生猜測詞義，再講解詞匯的詞義、詞性和用法。分析語篇遣詞造句特點、語篇層次和情節安排等，引導學生獲取與主旨相關的事例和信息，理解語篇觀點態度、深層含義和思想情感，提高學生的英語審美和鑒賞水平。通過解析詞匯、講解語法、分析句子、詮釋語篇，豐富英語閱讀教學內容，培養學生對語篇閱讀信息歸納總結和分析處理的能力，提高學生的閱讀水平。

3.剖析長難句

英語是一種邏輯語言，注重句法結構，通過整套語法結構組合句子，或者通過增加限制成分、修飾語以及補充成分使句子變長、變復雜。書面英語中多用被動結構，也增加了句子的理解難度。教師可從語法層面對課文中的長難句進行剖析，尋找謂語動詞確定

句子主干，尋找并列連詞確定并列結構，尋找引導詞、名詞確定相應的從句，尋找動詞不定式、分詞、介詞短語確定句子的修飾成分，將長難句化繁為簡，分別理解和翻譯句子主干和修飾成分，理清句子主干和修飾成分之間的邏輯關系，幫助學生理解長難句，學會長難句分析方法，提高學生的閱讀能力。

三、延伸課后選讀，擴充閱讀教學容量

課后英語閱讀是學生獲取信息、擴大詞匯量、開闊視野、培養閱讀興趣和提升英語語感的重要途徑，是課堂閱讀的補充和延伸。課堂閱讀教學雖能精讀課文，但受教學時間和題材的局限，難以全面實現英語閱讀目標。教師可因人而異延伸課后選讀題材，擴充英語閱讀教學容量，鞏固課堂閱讀教學方法，培養學生自主學習能力和閱讀能力，提高閱讀技能。

1.選取語篇泛讀

泛讀是英語閱讀的關鍵環節，能有效地培養學生英語語感，鍛煉他們英語應用和思維能力。牛津高中英語選修教材提供了體裁多樣、題材廣泛、內容豐富的英語閱讀語篇，教師可因人而異選取富有知識性和趣味性的語篇要求學生課后泛讀，明確泛讀要求。學生通過快速瀏覽全文，找出主題句和關鍵詞，快速構建篇章整體印象，獲取篇章主旨，理解篇章結構，探知作者意圖。泛讀題材應篇幅適當、難度恰當，學生能以較寬松的方式進行自主閱讀，有利于培養其閱讀情感和閱讀思維，激發其閱讀興趣和閱讀欲望。

2.開展解題閱讀

解題閱讀即閱讀理解訓練，閱讀與解題結合，以閱讀帶動解

題，以解題促進閱讀，有針對性地訓練學生的閱讀技能，提高英語閱讀能力。學生應按照所設問題的要求，通過對語篇掃讀、略讀、找讀、跳讀等方法，理解語篇主旨、篇章結構及其邏輯關系，分清論點論據，理解作者意圖，預測推斷情節，評價閱讀內容，并通過局部語篇精讀把握閱讀細節，猜測詞義，理解指代，準確解答所設問題，完成閱讀任務。通過開展解題閱讀，培養學生整體閱讀思維和分析推理思維，提高閱讀解題技能和閱讀辨析能力。

3.提倡休閑閱讀

休閑閱讀不受時間、地點、形式約束，是開放式、無壓力的娛樂性閱讀，是任務閱讀的有益補充和延伸。休閑閱讀能有效地利用教材之外的各種閱讀資源，加深學生對課堂閱讀知識的理解，開闊學生的閱讀視野，提高學生的英語閱讀技能。休閑閱讀應當簡潔易

懂，能夠吸引學生的閱讀興趣。如，鑒賞性閱讀《簡·愛》等英文簡易版本，領略經典名著風采；拓展性閱讀英語勵志書籍，引發思考，獲得智慧；探究性閱讀英語網頁，解決疑問，探索求知；博覽性閱讀英語報紙雜志，了解新聞、獲取信息；消遣性閱讀英語時尚書刊，增強閱讀興趣。通過休閑閱讀，學生能在潛移默化中增強英語閱讀素養，在不知不覺中提升英語閱讀技能。

參考文獻：

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[3]梁艷.改善高中英語閱讀教學現狀的幾點建議[J].通化師范學院學報，2004（12）.

（作者單位 江蘇省常熟市滸浦高級中學）

編輯 王團蘭