以生為本，凸顯主體

摘 要：“以生為本”是新課程倡導的一種新的理念，是相對于以往的“以師為本”來說的。因此，在授課的時候，教師要立足于語文教材，采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，最終，使學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：以生為本；主體；問題；先學后教；開放

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。所以，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，充分發揮學生的主體性，促使學生獲得更好的發展。因此，本文就從以下幾個方面調動學生的學習積極性，最終，讓學生獲得較為全面的發展。

一、創設問題情境，提高自主探究能力

問題情境是探究學習的前提，一個有效的問題情境，不僅有助于激活學生的問題意識，而且能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機。所以，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，創設有價值的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中不斷提高自主探究能力。

例如，在教學《實際問題與一元一次方程》時，由于本節課的教學目標是讓學生從整體上把握打折問題中的基本量之間的關系。探索打折問題中的等量關系，建立一元一次方程。所以，在導入課時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：①甲倉庫存煤200噸，乙倉庫存煤70噸，若甲倉庫每天運出15噸煤，乙倉庫每天運進25噸煤，幾天后乙倉庫存煤比甲倉庫多1倍？②父子二人早上去公園晨練，父親從家出來跑步到公園需要30分鐘，兒子只需要20分鐘，如果父親比兒子早出發5分鐘，兒子追上父親需要多長時間？兩個問題與我們的實際生活有著密切的聯系，引導學生進行獨立思考，并逐步提高學生的探究能力。

二、實施先學后教，激發自主學習意識

先學后教是相對于先教后學而言的，這里的“學”是指學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學；“教”不是系統講的意思，而是教師進行有針對性的點撥。但是，教師需要很好地掌握點撥的度，教師每節課講授的時間不能超過20分鐘，學生自學時間不少于20分鐘，這樣既可以保證學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，又可以保證自主課堂效率的不斷提高。

例如，在教學《圓與圓有關的位置關系》時，為了調動學生的學習積極性，提高學生自主學習能力，在授課的時候，我選擇了先學后教的模式。首先，讓學生明確本節課的教學目標：了解圓和圓的五種位置關系的定義；并掌握每種位置關系中圓心距d和兩圓半徑R和r的數量關系，會用d與R、r之間的數量關系，判斷兩圓的位置關系。之后，讓學生以小組的形式進行自學，并將自主學習的過程中遇到的問題反饋給教師，接著，教師針對本節課的重點內容及學生的問題進行有針對性的點撥，以確保先學后教模式的順利開展。所以，在這樣的教學過程中，不僅可以激發學生的自主學習意識，鍛煉學生的能力，而且對學生學習熱情的激發也有著非常重要的作用。

三、創設開放環境，鼓勵學生展示個性

開放環境是相對于封閉式教學模式而言的。以往封閉式的教學模式造就的大部分都是高分低能的人才，使得學生逐漸淪為了學習的奴隸、知識的灌輸器。因此，在授課的時候，教師可以倡導一題多解、一題多變或是結論開放的形式幫助學生獲得更大空間的發展，活躍學生的思維，從而真正培養學生的自主學習能力。

這是一道一題多解的試題，在解答的過程中，教師不要將學生的思路局限于某一種方法上，而要充分發揮學生的個性，在提高學生解題效率的同時，也促使學生的主動性得到大幅度提高。

總之，培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全面發展的需求。因此，在數學教學過程中，教師要借助多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，優化課堂結構，提高學生的學習效率。

參考文獻：

曾艮榮.淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].現代閱讀：教育版，2012（17）.

（作者單位 江西省石城縣壩口初中）

編輯 斛建軍