淺議思維導圖在初中英語課堂教學中的應用

摘 要：結合新課標對英語教學提出的新觀念和新要求，從詞匯教學、單元知識梳理、語法教學、閱讀理解幾個角度出發，分析了思維導圖在初中英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語課堂教學；應用

英語是初中教學的基礎課程，英語水平的高低直接影響著學生未來的發展。英語不同于母語，對學生而言是一門全新的語言，需要進行大量語言基礎知識的學習，儲備一定的詞匯、短語和語法，新課標五級詞匯知識就要求學生掌握多達200～300個習慣用語或搭配，除此之外，學生還需掌握一定的閱讀理解、寫作等技能。然而初中生普遍存在著遺忘性大、主動性差的特點，往往邊學邊忘，為此，可以采用思維導圖的方法輔助教學，調動學生的積極性，學會學習英語。

一、思維導圖綜述

思維導圖（心智圖）是英國學者Tony Buzan于20世紀70年代提出的記憶方法，運用圖文的表現方式展示各級主題的關系，通常從一個中心開始以分鏈的形式向四周發散，學習者注意的焦點聚集在中央圖形上。思維導圖實際上是將知識結構圖像化的過程，允許學習者展開無限制的聯想，充分利用圖像、色彩、符號加深印象，激發學生的創新能力和自主意識，同時也體現了新課標倡導的英語教學改革觀念，在英語課堂教學中取得了很好的應用效果。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.思維導圖在英語詞匯教學中的應用

單詞的記憶通常包括音、形、義、用四個方面，孤立地背單詞效果并不理想，教師可以采用聯想記憶、具體記憶、情景創設等記憶策略幫助學生展開聯想和想象，構建單詞間的聯系，以詞匯塊的形式記憶單詞。每個人的思維不同，繪制的思維導圖隨之不同，英語教師應該對學生繪制的作品采取欣賞、包容的態度，引導他們完善自己的思維導圖，這不僅有利于達到最佳的教學效果，而且也體現了新課標個性化教育的思想。

2.思維導圖在單元知識梳理中的應用

由于初中生的抽象思維還不成熟，初中英語課堂中講授的知識點比較多且繁雜，很多學生學完后頭腦中并沒有清晰地意識到從這個單元學到了什么，因此讓學生復習單元內容，并且據此繪制單元內容思維導圖、單元語言思維導圖，可以幫助學生整體感知英語課程。繪制完成后組織學生開展brainstorming，可以讓學生對已經學習的課程產生新的認識和理解，認識到自己的不足和優勢，經歷與他人交流合作的情感體驗。除了在單元總結中應用思維導圖外，教師還可以讓學生課前對教材內容進行預習，繪制思維導圖，為日后的學習指明方向。單元內容思維導圖可以按照文章的層次結構繪制，列舉文章的每一層次表達的主要意思、措施、觀點，再連寫表明段落大意。

3.思維導圖在語法教學中的應用

初中語法的知識點零星地貫穿于整個初中教學之中，學生對語法的認識缺乏系統性和連貫性，思維導圖很好地解決了這個問題，將零散的知識點組成了互相關聯的整體，以影、圖、像的方式留在學生的腦海中，形成牢固的記憶。

4.思維導圖在閱讀理解中的應用

教師在閱讀理解教學中，一般把重點設置在生詞解釋、生詞搭配、生詞運用和語法講解上，而忽略了對閱讀材料整體的把握和文章思想內涵的教學。面對大段的閱讀理解材料，以形象思維為主的初中生很難從中抽絲剝繭，深入理解文章的內涵。而采用思維導圖的方式可以形象直觀地展現文章脈絡，幫助學生運用已有圖式進行知識表征，抓住閱讀材料的中心思想和重要細節，進而推斷出文章背后隱藏的抽象信息，真正提高閱讀理解能力。

閱讀理解的思維導圖繪制可以參考如下步驟：通讀全文，大致理解文章內容；合作討論，總結文章主題；細讀全文，將重要信息作為主題的主干分支，盡量用關鍵詞表示；搜尋每個主干分支下的重要信息，補充重要細節；交流互換思維導圖，取長補短，學生繪制的思維導圖并不一定精確涵蓋文章的所有要點，經常會出現理解上的偏差，這時候就要教師給予輔導和糾正，提高學生閱讀歸納的能力。實際教學中，學生對制作思維導圖表現出了很大的興趣，制作完成后，對文章的理解廣度和深度都得到了擴展，整體意識增強，這也符合新課標所提出的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”的要求。

總之，思維導圖利用色彩、圖畫的形式增強了學生對英語知識的記憶效果，提升了學生的認知能力，已經為很多初中英語教師所運用，除了文中提到的幾種應用，思維導學還可以輔助英語寫作訓練。同時，思維導圖還可以作一種學習技能，可以幫助學生進行自主學習。

參考文獻：

周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012.

（作者單位 江蘇省宿遷市鐘吾初級中學）

編輯 謝尾合