嘗試音標教學，助力學困生轉化

摘 要：學困生的成因非常復雜，其中一個關鍵原因就在于學生的拼讀能力差，大多數學生不知道單詞怎么讀，不知道拼寫跟發音之間的密切聯系。單詞不會讀又記不住直接導致學習效果事倍而功半，長此以往學習興趣銳減，直至放棄不學。去年中途接手一個差班，在轉化學困生方面做了積極嘗試：以音標教學為突破口，教會學困生正確朗讀、識記48個音素，通過了解、熟悉并熟練運用字母及字母組合發音的規律，提高學生拼讀、記憶單詞的能力，帶動他們聽說與閱讀能力的逐步改善，有效達到學困生轉化的目標。

關鍵詞：音標教學；學困生；轉化

一、問題的提出

上學年所帶班級是中途接手的，從拿到的期末成績看，讓人心碎：全班三分之二的學生不及格，40分以下人數比例高達44%，更重要的是學生普遍缺乏學習英語的熱情與自信，學習習慣差，基礎知識薄弱，部分學生甚至放棄了英語學習。經過調查和對學生的訪談，我發現學生小學英語基礎薄弱，有的甚至五、六年級才正式學習英語，普遍存在單詞不會讀、單詞記不住、句型不會用、語法不理解、文章讀不懂等現象，經過分析我發現造成這種現狀的一個關鍵原因就在于學生的拼讀能力未能及早過關：大多數學生不知道單詞怎么讀，不知道拼寫跟發音之間的密切聯系。單詞不會讀又記不住直接導致學習效果事倍而功半，長此以往學習興趣銳減，直至放棄不學。要想改變這一切，就只能從源頭做起。

二、積極探索音標教學轉化學困生方法

（一）從易到難，循序漸進

1.我在剛開始的音標教學中先從歸納字母讀音入手，由字母引出音標，讓學生明確字母和音標的區別。將音素分類，講解他們的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，使學生初步分清開、閉音節和長、短音，教學過程中隨時總結各種字母以及字母組合的發音規則。

2.豐富教學手段，利用好各種教學資源，用直觀的圖片、動人的歌曲、引人入勝的動畫來吸引學生，激發他們學習音標的熱情。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，因此課堂教學就要想方設法地吸引學生的眼球，不斷給他們制造新鮮感。

3.注重知識性與趣味性的結合，采用游戲教學法。如，“招兵買馬”，幾個學生手中舉一塊寫有音標的牌子當司令員，其余學生手上有單詞，當小兵，看哪個司令能在最短的時間招到所有和自己相對應的單詞小兵，這些都極大地調動了學生課堂學習的積極性。

4.以口頭練習為中心，筆頭練習為輔。在教學音標的過程中，除了加強口頭練習以外，還要適當輔之以筆頭練習，如，單個音素的聽寫，字母及字母組合常見發音的歸納，聽發音寫單詞訓練等等，這些都能有效地加深學生對音標使用規律的理解，不斷訓練，不斷糾正，隨著時間的推移，學生才能真正做到運用自如。

（二）持之以恒，不斷強化

1.狠抓落實不過夜。要求每個學生每天早晨大聲朗讀音標，時間為10分鐘左右，晚上聽三遍國際音標磁帶，委托家長督促落實并逐日簽字。

2.人人過關不掉隊。單個音素的認讀要求必須人人達標，利用早讀、課余時間逐個檢查落實，做到一個都不少。

3.及時輔導不留尾。對于基礎特別差的學生，要及時幫助、輔導，消除他們對音標學習的畏難情緒，必要時還要利用課余時間給他們“開小灶”，使之盡快跟上隊伍。

4.強化訓練不間斷。要求學生養成預習的習慣，新課之前必須查詞匯總表或詞典，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

5.形式多樣不單一。鼓勵學生模仿標準讀音，預習中朗讀單詞、課文等口頭作業可以要求學生錄音后上交，對發音標準，語音、語調地道的錄音作業在班里播放，對朗讀進步的學生大張旗鼓地表揚。

（三）自主合作，學法創新

1.轉變傳統教師講授，學生被動接收的方式，突出學生的主體地位，根據學生的學習基礎和能力，成立學習合作小組，嘗試“兵教兵、兵練兵”的互助學習模式。

2.根據音標教學內容將學習任務分解承包給各小組，發揮學生參與教學的主觀能動性。如，在集中教學認讀48個音素這個內容后，我把48個音素分成長元音、短元音、清輔音、濁輔音四部分，每個部分交給兩個組，要求他們負責教授全班其他不會讀的同學。

3.為調動小組成員參與的積極性，確保小組合作學習的重心落在學困生的轉化上，還制定了相應的考核辦法。“小組進步幅度”是考核中權重最大的一項，而“小組進步幅度”就特指小組中學困生的進步幅度。

（四）激勵為先，多維評價

1.學困生更需要鼓勵。開學第一節課我在全班明確表態：不以學習成績作為評價學生的主要標準，取而代之是把學習上的進步作為最重要標準，只做縱向比較。在全班反復宣傳，達成共識：只要今天比昨天好、明天比今天好，就是進步，就是成功者。

2.結合小組合作學習，由原來側重評價個人變為重點評價小組，把每個學習小組作為一個整體來評價，讓每個小組成員都感受到自己在小組中是不可或缺的一部分，小組榮譽就是自己榮譽，小組進步就是自己進步。每周對各組情況做一次總結，每月進行一次優秀學習小組、優秀組長、優秀組員、進步組員的評比。

3.注重評價的多樣性和個性化，對學生的進步及時給予肯定。針對學生朗讀、拼寫、背誦、作業完成等情況，我專門設計了“拼讀獎券”“背誦獎券”“作業獎券”，用不同彩色卡紙打印（可作書簽），底紋配以不同的英語諺語，只要連續兩次完成任務出色或取得進步，即可獲得一張相應的獎券。獎券作為學期結束考評的重要加分依據，也可用來兌換，如用三張獎券可以免除完成相應作業一次，這樣做，大大調動了學困生的積極性。

三、結論及反思

1.由于教材中幾乎沒有涉及音標的內容，因此在保證正常教學任務完成的同時實施音標教學，時間上得不到充分保證。

2.音標是學習英語基礎中的基礎，可遺憾的是我們目前使用的牛津教材體系并沒有凸顯這項內容，試想如果學生能在小學階段就開始接觸音標并能在升入初中前基本掌握拼讀規則，或者根據學生的認知規律，音標教學內容在初中教材中得以延續，或許就能有效地控制初中英語學困生的數量。

3.在我選擇音標教學作為轉化后進生的突破口的過程中，雖然意識到突出學生的主體地位，鼓勵學生自主、互助、合作學習，但并不敢真正放手把課堂交給學生。

4.學困生的成因非常復雜，涉及學生、教師、學校、家庭、社會等多個方面因素，要想真正做好學困生的轉化工作僅靠課堂教學及學校教育是遠遠不夠的，必須整合各方面的力量共同發力，唯有這樣才能更長效、更徹底。

學困生轉化是個老生常談的問題，由于成因比較復雜，我們不可能面面俱到。追本溯源，任何知識的學習，基礎是首要，沒有堅實的基礎，學習一定是無源之水，“授人以魚不如授之以漁”，學困生的轉化要注重交給學生方法，教會學生學習，而音標學習就是我們開啟英語知識殿堂的一把鑰匙，就是轉化學困生的源頭活水。

參考文獻：

趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學出版社，2009-07.

（作者單位 江蘇省南京市浦口區星甸中學）

編輯 謝尾合