善用小組合作提高生物實驗課堂效率

摘 要：探究實驗是落實新課標的必要條件，小組合作是新課程倡導的一種重要的學習方式，也是我們常用的一種教學策略。如何將兩者有機地結合起來，提高實驗課堂的效率是一個值得思考的問題。可以嘗試從以下幾方面來考慮：合理分組——為探究實驗提供情感保障。分工明確，人人有責——為探究實驗提供制度保障。課前準備，課上合作，課后反思——為探究實驗提供時間保障。多元評價，合理競爭——為探究實驗提供精神保障。

關鍵詞：小組合作；探究實驗；效率

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出了“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導研究性學習”的課程理念。希望每一位學生通過學習生物，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。生物是一門以實驗為基礎的學科，而積極開展以實驗為基礎的探究性實驗教學，是落實《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的必要條件。然而，在實際的生物實驗教學中，往往由于學生對實驗器材和實驗材料比較好奇，注意力很容易分散，導致實驗教學不能有效開展，不能達到實驗課的教學目的。如何提高實驗課堂效率，如何讓學生能有更多的機會主動體驗探究過程，獲得科學的方法，提高科學探究的能力，是我們每位生物學老師所面臨的現實問題。筆者通過多年的實踐教學，覺得可以從有效組織小組合作這一層面來解決這一問題。小組合作是新課程倡導的一種重要的學習方式，也是我們常用的一種教學策略。這種形式充分體現了學生的主體性，學生有充分的機會發表見解，同時也有效地培養了學生團結合作的意識。合理地將小組合作形式與探究實驗進行有機結合，是提高實驗課堂效率的一種途徑。在生物實驗教學中我們可以嘗試以下做法：

一、合理分組——開展探究實驗的情感保障

小組合作，需要成員間彼此的團結協作，因此小組成員間的和諧就顯得尤為重要。而初中生正處于青春期，在選擇合作伙伴方面已經有了一定的主見，作為教師應該盡量尊重學生的選擇，在學生自由組合的基礎上再進行適當的微調，這樣既調動了學生合作的積極性，也保證了組內成員間相對的和諧關系。這一步是探究實驗順利進行的基本保障，要做好這一步既需要教師對學生的信任，也需要教師對學生有一定的了解，這樣才能保證各小組成員間分配的合理性。

二、分工明確，人人有責——開展探究實驗的制度保障

在合理分組的基礎上，再對每一小組成員進行明確分工。首先要選出小組的主要負責人——組長和副組長，選取的辦法是毛遂自薦和他人推薦相結合。被選出的這兩位同學是這個組的組織者和領導者，他們要根據本組成員的特點及實驗要求進行具體分工。例如，在蘇科版七年級上冊“驗證植物呼吸氣體變化”的實驗中，就需要如下的分工：計時員、記錄員、操作員、觀察員等，小組內各成員在明確任務的前提下，各司其職，相互配合，這樣既能保證實驗的有序進行，也能大大提高實驗課堂的效率。小組成員的分工明確，可以調動每個學生實驗的積極性，也可以讓每個學生都能真正地參與到實驗中，避免只有部分學生參與實驗探究的情況出現，這也正符合新課標的理念——讓每一個學生的探究能力都能有所提高。

三、課前準備，課上合作，課后反思——開展探究實驗的時間保障

學生進實驗室上課注意力容易分散，往往不太注意老師對實驗的分析，更不關注實驗原理、操作步驟、注意事項等知識。小組合作不僅僅局限于課堂，如果在課前我們前瞻性地讓各小組進行必要的準備，就可以有效地避免這些問題。例如，明確小組各成員的具體職責是什么、了解實驗的操作步驟等。這些課前準備既可以讓學生主動參與學習，又可以節省課堂中教師講解實驗的時間，從而提高實驗探究課的效率。在實施實驗操作前，教師可以讓各組長再次提醒各成員的具體任務，這樣可以加深大家的印象，增強彼此間的默契感。課前準備中儲備的理論知識與實驗探究可能不盡相同，因此，在實驗操作過程中，往往會遇到一些特殊的問題。在出現這些問題時，應要求各組如實地記錄實驗現象以及他們解決該問題的思路和具體做法，如果遇到不能解決的難題也一并記錄下來，然后各小組再進行交流，教師對各小組的情況再進行匯總。實驗探究課有時不可避免地會出現有些問題不能得到及時解決，這就需要進行課后的實驗反思，讓學生利用課余時間延續課堂的思維，繼續進行小組合作探究。例如，在“探究水溫的變化對金魚呼吸次數影響”的實驗中，各小組最終的實驗結果顯示，他們每組測得的起始水溫竟然有很大的差別（最高的是20℃，最低的只有10℃），這個問題引起了大家的關注。雖然對于同一小組而言，水的初溫并不影響他們得到“金魚的呼吸次數隨著溫度升高而增加”的實驗結論。但學生發現問題就是一個新的探究的開始，所以我讓各小組課后對該現象進行反思。令人驚喜的效果出現了，各小組匯報的時候都考慮到了可能是溫度計本身不準確、不同學生讀數時導致的差異、測量時沒有將溫度計的玻璃泡和水充分接觸等因素導致的。學生還提出了解決這個問題的辦法：可以在實驗前將溫度計都放在同一杯水中選擇示數相同的溫度計來做實驗，這樣可以避免出現更大的誤差。

課前的準備是先讓學生對實驗有一些感性的認識，課上合作為每位學生的親身體驗提供了機會，課后反思讓學生學會通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。這一系列過程的實施，既讓學生對實驗有了更深的認識，也增強了他們的合作精神和探究能力。

四、多元評價，合理競爭——開展探究實驗的精神保障

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》新增了一項——倡導評價方式的多樣化。在小組合作中，多元評價也確實發揮著不可替代的作用。首先是小組間的自評和互評，在評價過程中，可以先讓組長對自己的組員進行評價，主要從組員的態度、執行力以及合作意識等方面進行評價；其次再讓組員對組長進行評價，主要從組長的責任感、公平性以及領導力等方面進行評價，最后大家進行小組討論，選出本組綜合表現最優者。各小組之間的評價內容主要是各小組的實驗操作情況，學生的合作情況，實驗結果以及問題的解決等情況進行評價，最終選出綜合表現最佳者。經過這樣多方面的評價，每位學生都會從中有所收獲，他們既看到了自身的優點也能明確今后的努力方向。這為探究實驗的良性循環打下了基礎。

在生物教學中，如果我們能在傳授知識的同時，學會組合、優化各種教學方式，相信一定會讓生物課堂綻放更多異彩！

（作者單位 江蘇蘇州工業園區金雞湖學校）

編輯 謝尾合