優化課堂情境的創設

摘 要：興趣是學習數學的最佳營養劑和催化劑。因此，在數學課堂教學中，教師的作用不僅在于傳授知識，更重要的是要精心設計每一堂課，促使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習，從而更好地達到獲取知識、發展能力的目的。

關鍵詞：興趣；培養；喚醒；激發；提升；鞏固

一、創設地方特色的情境，喚醒學生學習數學的興趣

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當的教學情境，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學生學習數學的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。

例1.在《合并同類項》的教學中，筆者創設這樣的情境：在暑假我們這個鎮盛產的梨和葡萄都已成熟，許多同學在家幫忙收摘。裝箱時是不是把梨和葡萄放入一個箱子？

生：不是，梨和梨裝，葡萄另外裝。

師：只要葡萄都放入同一箱子？

生：不是，葡萄有好幾個品種，如夏黑、巨峰、藤稔、美人指。品種一樣的才一起裝箱。

師：我們學的同類項就相當于同一品種的葡萄。首先要看是否都是葡萄，再看品種是否一樣。同樣同類項首先看字母是否相同，再看相同字母的指數是否相同。

師：同類項的合并就類似于品種一樣的葡萄放入同一箱子中，數量有所變化，但葡萄沒有變。合并同類項就是把系數相加，字母和字母的指數不變。

這樣創設情境可以讓學生體驗自己生活中存在的數學，經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

二、設置疑問，激發學生學習數學的興趣

科學家們認為：“問題”是引起人們學習興趣和探究欲望的“發動機”，而數學家則認為：問題是數學的心臟。適當的提問能使學生的求知欲望由潛伏狀態轉變為活躍狀態。因此，在課堂教學中，教師應把握創設疑問的時機，有意地設置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發學生學習數學的興趣。

三、探索交流，提升學生學習數學的興趣

“教學不僅僅是一種‘告訴’，更重要的是學生在情景中主動地實踐、體驗、探究與交流。”有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，從而達到共識、共享、共進，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

四、“模擬體驗”情境，調動學生學習數學的興趣

“模擬體驗”情境就是學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的動態過程的情境。這種對教學內容的模擬體驗，學生倍感親切、新鮮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一演就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。

1.問題

若A、B兩人間的路程為10 m，甲速1 m/s，乙速為1.5 m/s，

（1）甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發，相向而行，幾秒后兩人相遇？

（2）快的人先走2秒鐘，兩人相向而行，慢的人走了多少秒兩人相遇？

（3）甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發，相向而行，問經過多少秒他們相距2 m？

（4）甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發，同向而行，問經過多少秒他們相距2 m？

（每一小題做之前，都先選兩位同學在教室過道中演示一次再來解題。）

2.學生自主歸納

行程問題中的等量關系：

（1）相向而行同時出發到相遇時甲、乙兩人所用的時間相等，同向而行同時出發到相遇（即追擊）時，甲、乙兩人所用的時間相等。

（2）甲、乙相向而行的相遇問題中相等關系是：

甲的行程+乙的行程=甲、乙之間的路程和

（3）甲、乙同向而行的追擊問題中（甲追乙）相等關系是：

甲的行程-乙的行程=甲、乙之間的路程差

七年級的學生仍然保持著小學生一樣的學習熱情，每個學生都樂于表現自己，讓數學課充滿活力離不開孩子積極的態度。所以在解題之前先讓學生自己演示一遍，可讓學生在活動中感受量與量的關系，更容易理解和掌握其中的等量關系。這樣的情境教學，讓學生主動參與自主探索，同時培養了學生合作交流的意識。

五、競爭情境，提高學生學習數學的興趣

競爭，是現代社會的顯著特點，是人類社會進步的源泉。在學因式分解時學生感覺很枯燥，筆者就要求他們在練習時以組為單位進行比賽。先讓每組中的一位學習基礎不太扎實的學生上黑板板書，其他同學在練習本上做。等板書的同學做好后，同組的同學可以上去用其他顏色的粉筆幫他改。哪組最快又對進行加分（7、5、4、3、2、1）。如果還能在本組改好后搶先幫其他組，改對一題再加一分。

這樣學生做題時興趣比較高，做好后在檢查其他同學的題時，又思考了一遍，其實只有在自己掌握的基礎上才能看出別人的錯誤，那樣對自己的學習又有了進一步的要求。

總之，在課堂教學中，作為數學老師，應努力培養學生的學習興趣，因為興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。只有這樣，學習才能取得事半功倍的效果，教學質量才能得到有效提高，素質教育才能真正落到實處。

參考文獻：

成尚榮.教學不僅僅是一種“告訴”[J].江蘇教育研究，2000（05）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區焦溪初級中學）

編輯 魯翠紅